邢晨　史嫣然　舒明涵　申萬(wàn)江　王麗莎

摘要：2016年，英語(yǔ)四六級(jí)考試命題委員會(huì)進(jìn)行了聽(tīng)力改革和口語(yǔ)改革，其改革旨在加強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交流和應(yīng)用能力。在此背景下，英語(yǔ)四六級(jí)改革對(duì)民族院校英語(yǔ)評(píng)估模式指明了風(fēng)向標(biāo)。本文主要以西北民族大學(xué)為例，探究英語(yǔ)四六級(jí)改革對(duì)西北地區(qū)民族院校英語(yǔ)評(píng)估模式的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)四六級(jí)改革；英語(yǔ)評(píng)估模式；西北民族大學(xué)；借鑒意義

一、改革背景

英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，由“國(guó)家教育部高教司”主辦，滿分710分，425分及格，及格的同學(xué)將得到一個(gè)及格證書(shū)，作為英語(yǔ)水平的有效證明。然而，四六級(jí)考試一直都被詬病不實(shí)用，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，2016年，英語(yǔ)四六級(jí)考試命題委員會(huì)對(duì)其做出了一些調(diào)整，進(jìn)行了聽(tīng)力改革（即：四級(jí)取消短對(duì)話、取消單詞及詞組聽(tīng)寫(xiě)、新增短篇新聞聽(tīng)力3段；六級(jí)取消短對(duì)話、取消單詞及詞組聽(tīng)寫(xiě)、短文聽(tīng)力由3篇縮減至兩篇、新增講座講話聽(tīng)力3篇）和口語(yǔ)改革（即：自2016年12月起，參加四六級(jí)口試無(wú)需任何分?jǐn)?shù)限制，之前規(guī)定必須過(guò)級(jí)，方可口試；成績(jī)單上除了筆試成績(jī)，還會(huì)顯示口試成績(jī)）。聽(tīng)力和口語(yǔ)的改革指向，顯示了四六級(jí)命題委員會(huì)開(kāi)始正式拋棄一些沒(méi)有實(shí)際意義的英語(yǔ)，加強(qiáng)大學(xué)生在國(guó)外利用英語(yǔ)的新知識(shí)學(xué)習(xí)能力，更加向國(guó)際接軌。

值得注意的是，當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)交際能力普遍比較薄弱。在英語(yǔ)教學(xué)中，教育工作者更側(cè)重學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試教育，對(duì)語(yǔ)法、詞匯的講解遠(yuǎn)多于對(duì)英語(yǔ)實(shí)際交流和應(yīng)用的關(guān)注。但是，隨著全球化的不斷深入，跨國(guó)公司越來(lái)越常見(jiàn)，用人單位對(duì)職員的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高的要求。而改革前四六級(jí)評(píng)估模式在很多方面都有所欠缺，其評(píng)估的分?jǐn)?shù)并不能說(shuō)明大學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的綜合能力。改革之后，用人單位可以從成績(jī)單上了解對(duì)方語(yǔ)言能力是否符合本機(jī)構(gòu)和本崗位的要求，使得人才的選用更具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和目的性。

二、民族院校的特點(diǎn)

英語(yǔ)四六級(jí)改革為英語(yǔ)評(píng)估模式的發(fā)展畫(huà)出了風(fēng)向標(biāo)，而縱觀當(dāng)下高校大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)估模式，依舊沒(méi)有順應(yīng)當(dāng)前趨勢(shì)，特別是西北民族院校受到地理、經(jīng)濟(jì)教學(xué)水平與東部沿海等方面的限制，尚未緊跟改革的步伐，其英語(yǔ)相比仍存在著較大差異。此外，由于民族院校特殊的情況，其在校生的英語(yǔ)水平參差不齊，即使是同一專業(yè)同一班級(jí)的學(xué)生之間的英語(yǔ)水平也存在很大差距。西北民大具體情況如下：

（一）分級(jí)教學(xué)

以直屬于國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)的西北民族大學(xué)為例，其在校生來(lái)自全國(guó)各地，囊括了全國(guó)所有民族的學(xué)生，由于地域和經(jīng)濟(jì)等因素上的局限，學(xué)生的英語(yǔ)水平存在著很大的差異，特別是大多數(shù)來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，其語(yǔ)言交際環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，語(yǔ)言教育背景相對(duì)滯后，語(yǔ)言思維能力相對(duì)較差，同時(shí)受到母語(yǔ)和漢語(yǔ)文化的影響，以及在特殊的民族心理等諸多因素的綜合作用下，一些少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)水平非常令人憂心，甚至有些少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)為零起點(diǎn)，與來(lái)自英語(yǔ)教育水平較為先進(jìn)地區(qū)的學(xué)生有很大差距。在這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)顯得尤為重要。

在分級(jí)教學(xué)的情況下，西北民族大學(xué)將學(xué)生分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)。每個(gè)等級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法也有很大差異。具體來(lái)說(shuō)，A類比B類教學(xué)進(jìn)度更快，B類有預(yù)備課程作為緩沖，而C類的課本與AB類又有不同，難度相對(duì)降低，對(duì)于D類、E類來(lái)自于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容更注重英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。在這種英語(yǔ)分類教學(xué)的模式下，對(duì)各類學(xué)生的評(píng)估方法也各不相同。

（二）評(píng)估模式存在的不足

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)估發(fā)揮著診斷、指導(dǎo)及選拔等諸多方面的作用。評(píng)估界曾提出過(guò)“以評(píng)促改，以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的口號(hào)，然而，在西北民族院校實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，由于教育評(píng)估的鑒定功能，往往將評(píng)估結(jié)果量化排序，英語(yǔ)教育工作者則更注重評(píng)估的結(jié)果，因此，教學(xué)評(píng)估在一定程度上決定了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。在日常的教學(xué)中，往往只靠大量做題、掌握應(yīng)試技巧，這樣也許評(píng)估結(jié)果很好，卻不能保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力普遍不足。大多數(shù)情況下，評(píng)估主體和評(píng)估對(duì)象的關(guān)系只是靠一紙答卷來(lái)維系，評(píng)估主體和評(píng)估對(duì)象分離，缺乏溝通對(duì)話和理解?？偟膩?lái)說(shuō)，評(píng)估模式相對(duì)陳舊，這使很多英語(yǔ)教學(xué)工作者更加注重學(xué)生大量做題、如何取得高分，卻忽視了英語(yǔ)的實(shí)用性。“以教師為中心”的教學(xué)模式如何向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為英語(yǔ)教學(xué)改革中一大值得關(guān)注的問(wèn)題，在這樣的情況下，英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估模式亟待做出改變。

三、借鑒意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度日益加深，中國(guó)融入世界經(jīng)濟(jì)速度加快，我國(guó)對(duì)外語(yǔ)的要求尤其是英語(yǔ)的要求不斷提高。中國(guó)全民學(xué)英語(yǔ)熱潮下背景下，廣大學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷上升，英語(yǔ)四六級(jí)考試作為一個(gè)重要的反映當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在推動(dòng)中國(guó)已取得的輝煌中起了積極作用，然而，隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，舊的英語(yǔ)評(píng)估模式存在諸多弊端，不能真正的全面的反映出當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)真實(shí)水平更不能達(dá)到當(dāng)前國(guó)際對(duì)英語(yǔ)的要求。

雖然很多有識(shí)之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，也試圖做出改變，但由于我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)在人們心中根深蒂固，一些微小的改變并不能從根本上解決問(wèn)題。為了改善大學(xué)生缺乏在國(guó)外用英語(yǔ)的新知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際運(yùn)用能力的現(xiàn)狀，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，探究西北地區(qū)民族院校的英語(yǔ)評(píng)估模式顯得尤為必要。

所以，借四六級(jí)改革的東風(fēng)，探究出大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估模式需要做出改進(jìn)的地方，并不斷創(chuàng)新，從根本上改善英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以培養(yǎng)真的正實(shí)用性人才，是西北地區(qū)民族院校乃至全國(guó)高校不容忽視的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考和改進(jìn)：

（一）樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

在科學(xué)和技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，創(chuàng)新理念體現(xiàn)在生活、工作和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，在大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估模式中，代課教師也應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新的思維融入到日常教學(xué)的評(píng)估方式中去。在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)方面，努力避免單一的評(píng)估方法，避免完全以試題的方式體現(xiàn)，要從英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)運(yùn)用能力等方面做出評(píng)估，口語(yǔ)、閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等方面均以不同的方法進(jìn)行評(píng)估測(cè)評(píng)，比如以角色扮演、演講、PPT展示、英文話劇等方式的呈現(xiàn)效果評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，不僅寓教于樂(lè)，也能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到鍛煉和提升。通過(guò)這樣的評(píng)估手段掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的良性機(jī)制。

（二）明確評(píng)估目標(biāo)

教學(xué)評(píng)估是對(duì)教學(xué)體系的判斷和分析，是為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，由于民族院校獨(dú)特的生源情況，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同，在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的情況下，評(píng)估因?qū)ο蠖愶@得尤為重要。所以，大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的評(píng)估對(duì)象明確評(píng)估目標(biāo)。依據(jù)評(píng)估目標(biāo)施以多樣化、立體化的評(píng)估方式，評(píng)估過(guò)程中要多維度、多等級(jí)的進(jìn)行分析和評(píng)測(cè)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（三）形成反饋機(jī)制

另外還應(yīng)當(dāng)形成良好的反饋機(jī)制。面對(duì)不同評(píng)估方法產(chǎn)生的評(píng)估結(jié)果，應(yīng)當(dāng)深入分析，具體問(wèn)題具體看待，研究A、B、C、D、E每個(gè)等級(jí)形成差距的原因、差距的大小，再分析個(gè)體之間存在差異的原因，從而找出解決辦法。其次，教師要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估結(jié)果反饋出的有效信息對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行剖析，找出合適的、新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容。

高校英語(yǔ)評(píng)分模式存在不合理之處，建立的新的評(píng)估模式，更著重于以學(xué)生為活教學(xué)主體，激發(fā)同學(xué)們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于提高國(guó)家英語(yǔ)應(yīng)用型人才的數(shù)量，有利于國(guó)內(nèi)外之間的經(jīng)濟(jì)、文化等的交流，有著非常大的社會(huì)效益。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)不斷完善和改進(jìn)，迎合世界發(fā)展的潮流。

西北民族院校英語(yǔ)評(píng)估模式的進(jìn)步，有利于提高在校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，促進(jìn)其綜合人才的培養(yǎng)，也將縮小西北民族院校與發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)教育的差距，從而，西北民族院校教育的發(fā)展將順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，源源不斷地向社會(huì)輸送優(yōu)秀人才。