邱麗娜

(韓國(guó)全南大學(xué)，韓國(guó) 光州 61182)

Cook(1991)提出來(lái)了多語(yǔ)能力(Multi-competence)概念，意指‘二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的腦中同時(shí)具備兩種或多種語(yǔ)言知識(shí)’，用語(yǔ)探討人腦中母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間的關(guān)系。Cook認(rèn)為兩種語(yǔ)言之間的關(guān)系應(yīng)該是“綜合連續(xù)體”(Integration Continuum)：即二語(yǔ)學(xué)習(xí)者腦中母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的移動(dòng)方向可以從一開(kāi)始毫不相干到相互融合，也可以是從相互融合變成毫不相干。而這種語(yǔ)言之間的移動(dòng)體現(xiàn)在語(yǔ)言的某些層面。其實(shí)Kecskes(2003)也論證了二語(yǔ)對(duì)母語(yǔ)的影響是確實(shí)存在的。他認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者只要建立了兩種語(yǔ)言的“共同概念基礎(chǔ)”就能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言間的相互作用。而建立這種“共同概念基礎(chǔ)”要求學(xué)習(xí)者二語(yǔ)達(dá)到一定的水平。學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平越高，其大腦中建立起來(lái)的共同概念基礎(chǔ)對(duì)母語(yǔ)的逆向遷移就會(huì)更加明顯。

其實(shí)加強(qiáng)二語(yǔ)對(duì)母語(yǔ)的逆向遷移研究有助于完善傳統(tǒng)語(yǔ)言遷移理論，擴(kuò)張語(yǔ)言遷移研究的視野。可喜的是一直不被重視的語(yǔ)言逆向遷移現(xiàn)象已經(jīng)逐漸引起了第二語(yǔ)言習(xí)得研究者們的關(guān)注，雖說(shuō)現(xiàn)階段逆向遷移研究無(wú)論在理論的構(gòu)建還是研究?jī)?nèi)容、研究方法，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)調(diào)查等方面還不夠成熟，但是不可否認(rèn)的是，逆向遷徙將會(huì)是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的又一有意義的研究話題。

本研究旨在通過(guò)對(duì)百名在韓學(xué)習(xí)的大學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言跟蹤調(diào)查，整理介紹他們?cè)谌粘Ｉ钪刑赜械恼Z(yǔ)言現(xiàn)象，從而達(dá)到深化大眾語(yǔ)言逆向遷移現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)二語(yǔ)習(xí)得研究。本次選定的研究對(duì)象為100名在韓國(guó)全南國(guó)立大學(xué)攻讀本科課程的大3-大4學(xué)生。他們?cè)陧n國(guó)的平均居住時(shí)間為38個(gè)月，所持語(yǔ)言證書(shū)均為韓國(guó)語(yǔ)中級(jí)或者高級(jí)語(yǔ)言證書(shū)，熟練掌握韓語(yǔ)。在征得本人的同意下，對(duì)這百名在韓留學(xué)生進(jìn)行為期3個(gè)月的語(yǔ)言跟蹤調(diào)查。通過(guò)實(shí)時(shí)記錄她們的日常對(duì)話，分析她們?cè)谌粘h語(yǔ)對(duì)話中的語(yǔ)言特征。本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS軟件，語(yǔ)音軟件PRAAT軟件相結(jié)合進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

通過(guò)對(duì)100名研究對(duì)象的對(duì)話進(jìn)行分析可知，韓語(yǔ)中級(jí)證書(shū)持有者的日常對(duì)話中韓語(yǔ)的逆向遷移主要體現(xiàn)在單詞層面，但是到了高級(jí)之后逐漸轉(zhuǎn)換到文章層面和話用表現(xiàn)上了。這也直接論證了Kecskes(2003)的“共同概念基礎(chǔ)”學(xué)說(shuō)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平越高，其大腦中建立起來(lái)的共同概念基礎(chǔ)對(duì)母語(yǔ)的逆向遷移就會(huì)更加明確的體現(xiàn)在各個(gè)語(yǔ)言層面上。接下來(lái)我們通過(guò)例子來(lái)了解一下韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者在日常對(duì)話中出現(xiàn)的6大類(lèi)型的逆向遷移現(xiàn)象。

2.使用音譯詞：我之前聽(tīng)說(shuō)你不舒服，去病院檢查了嗎？

4.直接使用韓語(yǔ)文章：

5.使用韓譯中文章：韓國(guó)來(lái)了4年，專(zhuān)攻是藥學(xué)。

逆向遷移現(xiàn)象出現(xiàn)的前提是對(duì)話雙方都同時(shí)具備一定程度的中韓雙語(yǔ)能力，雙方交流無(wú)任何障礙。在這個(gè)大前提下出現(xiàn)的6種語(yǔ)言逆向遷移現(xiàn)象中，話者在日常對(duì)話中直接使用韓語(yǔ)單詞或者韓語(yǔ)文章的情況應(yīng)該是屬于最常見(jiàn)的韓語(yǔ)對(duì)中文的逆向遷移現(xiàn)象。而使用韓語(yǔ)縮略詞和直接使用韓語(yǔ)單詞的情況非常類(lèi)似，都是對(duì)話雙方直接使用韓語(yǔ)單詞。但是韓語(yǔ)縮略詞正如我們的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，更具時(shí)效性/特定人群性。還有韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者頻繁的使用韓語(yǔ)的單詞的音譯詞或是韓譯中文章，都屬于較高難度的逆向遷移現(xiàn)象，因?yàn)榇藭r(shí)說(shuō)話者雖然正在使用韓語(yǔ)思維構(gòu)造中文句子。在這種語(yǔ)言和思維不統(tǒng)一的情況下，說(shuō)話者時(shí)常會(huì)使用些較晦澀難懂的語(yǔ)法。比如，上述的第5種例子中的“韓國(guó)來(lái)了4年，專(zhuān)攻是藥學(xué)。”這句話聽(tīng)起來(lái)雖然可以理解說(shuō)話者的意思，但是總覺(jué)得哪里奇怪?？墒琼n語(yǔ)學(xué)習(xí)者們偏偏意識(shí)不到這種‘奇怪‘。為什么呢？這正是因?yàn)檫@句話雖然不太符合我們的主謂賓(SVO)結(jié)構(gòu)，但是卻完全符合韓語(yǔ)的主賓謂(SOV)結(jié)構(gòu)。所以韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解說(shuō)話人的意思，也意識(shí)不到對(duì)方正在用著和漢語(yǔ)語(yǔ)法不同的表現(xiàn)形式。這種現(xiàn)象還會(huì)出現(xiàn)在其他語(yǔ)法的混用，句式表達(dá)上面，本文不一一舉例說(shuō)明。這次實(shí)驗(yàn)中最具爭(zhēng)議的類(lèi)型就是第六類(lèi)型。在此次調(diào)查過(guò)程中，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者們非常高頻率的使用韓語(yǔ)特有的談話標(biāo)志。但其實(shí)在韓語(yǔ)中，談話標(biāo)志在話用層面的功能是非常廣泛及獨(dú)特的。那么調(diào)查對(duì)象們是否熟練掌握了這些談話標(biāo)志的特征，他們?yōu)槭裁磿?huì)首選使用這些韓語(yǔ)談話標(biāo)志等相關(guān)問(wèn)題仍需后續(xù)更深層的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cook.V.J.(2003)，Effect of the Second Language on the First，Multilingual Matters Ltd.

[2]Kecskes.I(2003)，Situation-Bound Utterances in L1 and L2，Mouton de Gruyter.