于琦

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)的重要途徑。本文就如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性展開討論，旨在通過優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性，進而提高其閱讀能力，為其以后的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0051-01

新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了一個更高的要求，在新的教育環(huán)境下，小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新自身的閱讀教學(xué)觀念以及閱讀教學(xué)方法，抓住新課程改革的精髓，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。但縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，小學(xué)生的閱讀積極性不高，教師的閱讀教學(xué)課堂過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量較差，小學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提高。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境、營造閱讀氛圍

現(xiàn)代的信息教學(xué)技術(shù)都比較發(fā)達，語文教師可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體制教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。根據(jù)閱讀篇目的具體內(nèi)容，教師可以選擇與之相關(guān)的圖片、音樂以及視頻等，營造一個真實的閱讀環(huán)境，在圖文并茂、視聽結(jié)合的閱讀情境中，小學(xué)生的閱讀興趣得到完全的激發(fā)，促使其積極主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。除此之外，教師還可以結(jié)合生活實際，通過生活中的真實場景來增強小學(xué)生對閱讀篇目的感悟。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這節(jié)課時，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，其對西沙群島沒有任何概念，因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，通過大屏幕向小學(xué)生展示西沙群島的照片或者是旅游宣傳片等，帶領(lǐng)其充分認識到西沙群島的"富饒"之所在，通過色彩絢麗的圖片，充分激發(fā)了小學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)效率事半功倍。

2.多樣化閱讀教學(xué)、增強閱讀體驗

每個小學(xué)生對閱讀的理解都不同，對閱讀興趣比較高的學(xué)生來說，閱讀是一種享受；而對閱讀興趣毫無興趣的學(xué)生來說，語文閱讀就是折磨，綜合來看，教師要以帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀享受生活為教學(xué)目標(biāo)，只有增強學(xué)生的閱讀體驗，才能切實有效地提高其閱讀能力。教師要結(jié)合小學(xué)生的思維活動特點以及認知規(guī)律，選擇多樣化的閱讀教學(xué)方法，增強小學(xué)生的閱讀體驗。教師可以結(jié)合影視作品，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。比如說在學(xué)習(xí)《水滸傳》時，教師可以通過大屏幕向?qū)W生展示《水滸傳》相關(guān)角色的人物形象立繪，為其播放一些人物形象比較鮮明的影視前段，幫助學(xué)生更好地理解108將的人物性格特點。除此之外，教師還可以通過角色扮演的方式引導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，為了更好地進行角色扮演，學(xué)生要細細體會閱讀篇目中的內(nèi)容，感受相關(guān)人物的性格特點。例如在閱讀《三國演義》時，教師可以選擇一個片段，讓學(xué)生進行角色扮演，分別扮演諸葛亮、曹操、劉備等人物，通過閱讀體會其語言表現(xiàn)特點，進而進行表演。通過這種多樣化的閱讀教學(xué)方法，增強了學(xué)生對于閱讀文本的感悟和體驗，提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

3.小組合作討論交流、加強閱讀分享

在日常閱讀教學(xué)過程中，教師要定期組織"讀書分享會"，以此來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，共享閱讀成果。受到閱讀個體之間的差異性，每個閱讀個體對同一篇閱讀文本的感悟也存在差異，因此，通過小組合作討論交流，每位學(xué)生都可以發(fā)表自身的閱讀見解，也可以分享自己的閱讀方法，供其他的同學(xué)借鑒。與此同時，每個小學(xué)生的課外讀物也不同，因此，通過定期交流分享，每個學(xué)生都可以向其他同學(xué)分享自己的閱讀篇目，通過自己的分享交流激發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣，調(diào)動其他同學(xué)的閱讀積極性。

4.完善閱讀評價機制、提升閱讀教學(xué)有效性

全面客觀的教學(xué)評價可以充分反映出教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，為其下一步的教學(xué)或者學(xué)習(xí)提供正確的價值導(dǎo)向。因此，完善閱讀評價機制也是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的一個重要途徑。傳統(tǒng)的閱讀評價就是最終的語文期末考試中的閱讀測試，無法科學(xué)有效地反映出小學(xué)生真實的閱讀水平?；诖?，教師要綜合學(xué)生日常閱讀態(tài)度、閱讀積極性、閱讀數(shù)量、閱讀分享、閱讀小測等，綜合完善閱讀評價。通過最終點閱讀評價，完善閱讀教學(xué)的不足，對學(xué)生進行有針對性的閱讀指導(dǎo)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

5.總結(jié)

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，就目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，其教學(xué)效果有待提高。因此，語文教師要不斷創(chuàng)新自身的閱讀教學(xué)，通過采取多樣化的閱讀教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀能力，進而促使其語文素養(yǎng)的提高。

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