馬鐵玲

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生一生的教育起到了關(guān)鍵的作用。首先，教小學(xué)生要懂得心理學(xué)，要遵照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，小學(xué)生的持久力不強(qiáng)，每一個(gè)人和每一個(gè)人的潛質(zhì)都有差別，教學(xué)要因材施教，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課的重要。交際、溝通、表達(dá)思想是語(yǔ)文的重任，只有語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀，才會(huì)是一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)的人才。教學(xué)多年，下面談一談我在教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)共同探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0082-01

1.深挖教材中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。它對(duì)創(chuàng)造力的形成，起著至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開(kāi)拓思維，不依常規(guī)，尋求變異，多方面的思考問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維方式。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的新穎性、獨(dú)特性、多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)《燕子專列》時(shí)，可提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：人們?yōu)榱搜嘧?，做了什么？從中體會(huì)到什么？一位教師教《稱象》問(wèn)學(xué)生：還有沒(méi)有更好的稱象辦法？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個(gè)個(gè)地上船，直到船沉到畫(huà)線的地方，稱稱每個(gè)人的重量，把重量加起來(lái)就是大象的重量。多么與眾不同的又切實(shí)可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！學(xué)生不是不能，關(guān)鍵在教師的啟發(fā)引導(dǎo)。

語(yǔ)文教材中的很多課文，都可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。如讀了《圓明園的毀滅》，可引導(dǎo)學(xué)生討論：圓明園要不要重修，說(shuō)出自己的理由。教師這樣精心為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度、靈活地觀察分析問(wèn)題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。

2.大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

小學(xué)生語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人"，因而"要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。"孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生不是一朝一夕的事，我們要利用課堂上的每一句話，每個(gè)眼神滲透老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)。"同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)！"簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話表?yè)P(yáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，正面鼓勵(lì)了孩子們自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，我相信孩子會(huì)非常愿意繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。課堂上老師要善于用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生，學(xué)生們?cè)谶@種寬松的環(huán)境中才敢于和老師盡情地交流思想、情感。課堂上要多用一些激勵(lì)技巧去正面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能得心應(yīng)手地進(jìn)行獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.把握訓(xùn)練訓(xùn)題，注重學(xué)生能力的提高

新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是要把書(shū)讀活。在接受知識(shí)的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。就拿口語(yǔ)交際這一訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說(shuō)話等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的天地，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。從而也為寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時(shí)，要精心組織，重"說(shuō)"和"演"的訓(xùn)練。如第六課《小攝影師》，根據(jù)書(shū)上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對(duì)起話來(lái)，頭頭是道，不但"說(shuō)"得到了鍛煉，也使學(xué)生感悟了許多道理。

4.留下思考的空間

一上課，教師就鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的不懂的問(wèn)題，為新課的學(xué)習(xí)掃清障礙，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)地方提出思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極深入地討論，注重學(xué)生思維和表達(dá)能力的發(fā)展。如教學(xué)《軍神》一課時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在我們的日常生活中曾經(jīng)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)哪些"神"？這時(shí)，學(xué)生紛紛說(shuō)有"財(cái)神""門(mén)神"……于是，我讓學(xué)生再齊讀課題，你會(huì)有哪些疑問(wèn)呢？學(xué)生提出："誰(shuí)是軍神呀？""為什么稱他為軍神呢？"……針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理和分析：在這些問(wèn)題中，哪些問(wèn)題是你通過(guò)讀書(shū)自己就能解決的？哪些問(wèn)題是你通過(guò)讀書(shū)反復(fù)思考之后仍不理解的？哪幾個(gè)問(wèn)題可以合成一個(gè)的？你認(rèn)為在這些問(wèn)題中最有討論價(jià)值的是哪個(gè)？在梳理問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的提問(wèn)能力和思維水平也同時(shí)得到提高。這樣學(xué)生養(yǎng)成了邊讀邊問(wèn)的習(xí)慣，在全班范圍內(nèi)形成了一種良好的氛圍。

5.把游戲帶入課堂

愛(ài)玩是學(xué)生的天性，用表演藝術(shù)營(yíng)造的課堂情境，近于游戲的性質(zhì)，能極大地提高教學(xué)的效果。古人說(shuō)過(guò)："知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。"教師積極組織學(xué)生按照課文內(nèi)容，模擬一些動(dòng)作，或分角色加以表演，那么學(xué)習(xí)的過(guò)程就變成學(xué)生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)過(guò)程。例如講授課文《狐假虎威》，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文情境的理解，分小組做好準(zhǔn)備，當(dāng)堂表演寓言中的場(chǎng)景。寓言有很強(qiáng)的故事性和形象性，通俗易懂，形象生動(dòng)，天真活潑好動(dòng)的兒童具有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，而且讓學(xué)生參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)，不僅提高了對(duì)課文的理解程度，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了發(fā)展。

總之，新教材充滿著時(shí)代的氣息。內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們素質(zhì)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)值。