嚴(yán)小云

摘 要： 在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能興起的時(shí)代背景下，線上（Online）線下（Offline）融合產(chǎn)生的O2O教學(xué)模式，在學(xué)校教育中已悄然形成一種新的教學(xué)生態(tài)。鑒于此，如何提升教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，將成為關(guān)乎這種線上線下混合式教學(xué)模式成敗的重要環(huán)節(jié)。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)“3+1”即基本思想、基本原則、基本要素和評(píng)價(jià)維度等方面加以簡(jiǎn)單思考。

關(guān)鍵詞： O2O教學(xué)設(shè)計(jì) 基本思想 基本原則 基本要素 評(píng)價(jià)維度

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能的時(shí)代背景下，線上（Online）線下（Offline）融合產(chǎn)生的O2O教學(xué)模式，在學(xué)校教育中已悄然形成一種新的教學(xué)生態(tài)。為此，我校以筆者為課題主持人開展了《中職O2O教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究》課題研究。隨著課題研究的實(shí)施及信息化教學(xué)大賽的深度參與，筆者深刻感受到提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是實(shí)現(xiàn)O2O教學(xué)的核心內(nèi)容，不僅要求教師對(duì)教學(xué)方案有合理的設(shè)想和計(jì)劃，同時(shí)要求教師應(yīng)具備互聯(lián)網(wǎng)思維推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力。因此，筆者認(rèn)為如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)“3+1”，即3個(gè)“基本”（基本思想、基本原則、基本要素）和1個(gè)維度（評(píng)價(jià)維度），對(duì)O2O教學(xué)模式的恰當(dāng)運(yùn)用和開啟智慧教學(xué)具有重要意義。

一、O2O教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想

O2O（即Online To Offline線上線下）教學(xué)模式是指在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、智能化、大數(shù)據(jù)環(huán)境中，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)（線下）有效融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師和學(xué)生線上線下、虛實(shí)結(jié)合、雙向互動(dòng)的新型混合教學(xué)模式?？梢?，基于O2O教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)不再是以往的黑板+教材的教學(xué)條件，而是互聯(lián)網(wǎng)條件下的信息化教學(xué)環(huán)境，通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源支持，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，封閉的教室是教學(xué)的主要環(huán)境，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教材是教學(xué)的內(nèi)容，線下教學(xué)是主要授課方式；但在O2O教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)境因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的加入變得開放而多樣，教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的教練，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，通過線上線下融合，師生、生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的教學(xué)顯得尤為突出。由此可見，O2O教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中按部就班的教學(xué)步驟。因此，它在很多方面是一個(gè)非線性的設(shè)計(jì)過程。

二、O2O教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

近年來，全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽作品在理念、技術(shù)和手段上推陳出新。分析優(yōu)秀作品不難看出O2O教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，不是現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的單純介入，而是以信息技術(shù)的支持為外在特征，以學(xué)生的自主、探究、合作為內(nèi)在特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及對(duì)學(xué)習(xí)資源的有效利用和整合。結(jié)合以上特征，O2O教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循以下原則：

1.注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。O2O教學(xué)建議教師在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相似的學(xué)習(xí)情境，以此還原知識(shí)的背景和知識(shí)的運(yùn)用，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)完成“學(xué)生為主體，教師為教練”的教學(xué)過程。所以，O2O教學(xué)設(shè)計(jì)最根本的設(shè)計(jì)原則是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2.選材內(nèi)容必須適合信息技術(shù)支撐。O2O教學(xué)模式的實(shí)施需要三個(gè)條件：第一，教學(xué)設(shè)施硬件配套支持，如無線網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、計(jì)算機(jī)（或智能手機(jī)、IPAD等電子產(chǎn)品）等；第二，授課內(nèi)容適合運(yùn)用教學(xué)軟件呈現(xiàn)知識(shí)的探究過程，如運(yùn)用線上互動(dòng)教學(xué)APP或虛擬仿真軟件等比傳統(tǒng)教學(xué)手段更有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化；第三，實(shí)施教學(xué)的教師必須具備信息化教學(xué)能力?？傊?，不是所有授課內(nèi)容都適合O2O教學(xué)模式，諸多教學(xué)案例在信息化設(shè)計(jì)上的敗筆正是由于對(duì)條件的考慮欠妥，要想有效實(shí)施O2O教學(xué)就必須對(duì)以上條件深思熟慮，才可選取作為線上線下混合教學(xué)的特定授課題材。

3.注重教學(xué)資源和工具的使用。O2O教學(xué)作為一種教學(xué)手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要摒棄唯技術(shù)設(shè)備論的錯(cuò)誤觀念，結(jié)合學(xué)校具體教學(xué)設(shè)施，選用合理有效的信息化資源，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在平常教學(xué)實(shí)踐中要有意識(shí)地建設(shè)具有專業(yè)特色的信息化教學(xué)平臺(tái)，通過共建共享數(shù)字資源，有效地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)和場(chǎng)所。

三、O2O教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

O2O教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)諸要素能否有序安排，教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃能否合理有效實(shí)現(xiàn)的教學(xué)藍(lán)圖。它應(yīng)包含以下基本要素：

1.學(xué)習(xí)者分析。備課的起點(diǎn)在于學(xué)生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師首先要回答的命題是：“你關(guān)注學(xué)生了嗎？”所以，教師應(yīng)從學(xué)生已知、未知、能知、想知、怎么知五個(gè)維度深入了解學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能有的放矢地制定正確的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。本要素關(guān)注的是學(xué)生通過此教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的水平或能力，一般包含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，即所謂的三維目標(biāo)。描述不同的目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)真實(shí)的任務(wù)和有針對(duì)性的問題，切忌空泛。

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)。教師在做教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注教學(xué)的綜合性。一般來說，同一個(gè)教學(xué)任務(wù)采用的教學(xué)方法可能很多，但由于時(shí)間、環(huán)境和對(duì)象不同，只有少數(shù)教法是適用的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)要靈活多樣、因地制宜、因材施教，從而取得最佳的教學(xué)效果。

4.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。這里所說的“環(huán)境”包含場(chǎng)景和意境，通過置身真實(shí)的或虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)景理解知識(shí)的背景和學(xué)習(xí)內(nèi)容的存在價(jià)值，可以有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地開展學(xué)習(xí)。所以，教師要設(shè)計(jì)的不僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的協(xié)作情況及學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

5.信息資源設(shè)計(jì)。信息資源的開發(fā)和使用是O2O教學(xué)的重頭戲，它可以是教師提供的上傳到數(shù)字化資源平臺(tái)的資源，也可以是學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找的資源。前者要求教師查找、收集、整合相關(guān)資源或提供資源列表及鏈接；后者必須由教師設(shè)計(jì)好要求和目的讓學(xué)生自主查閱。無論以哪一種方式設(shè)計(jì)信息資源，教師都必須引領(lǐng)學(xué)習(xí)者明白獲取信息資源的方法、途徑和效果。

6.教學(xué)流程設(shè)計(jì)?？茖W(xué)合理的教學(xué)流程是梳理整個(gè)教學(xué)過程，使之有序化的教學(xué)設(shè)計(jì)要素。在O2O教學(xué)實(shí)施過程中，教師運(yùn)用線上線下、虛實(shí)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。它融“教、學(xué)、做”為一體，一般以課前——課中——課后三段式開展一系列教學(xué)活動(dòng)：首先，在課前線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，自學(xué)線上資源（如微課或慕課、word文檔、PPT、視頻等），并引發(fā)討論和思考，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，在課堂實(shí)際授課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師可借助各種媒體介質(zhì)線上線下引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)性學(xué)習(xí)相結(jié)合，努力營(yíng)造師生、生生等多元互動(dòng)的教學(xué)模式。再次，在課后拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，可根據(jù)學(xué)生學(xué)力，師生在線討論和互動(dòng)。同時(shí)，教師進(jìn)一步做好教學(xué)資源平臺(tái)，使學(xué)生獲取更多感興趣的內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。通過這種線上方式，有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。

7.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能強(qiáng)調(diào)選拔和甄別不同的是，O2O教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展與激勵(lì)，它關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)、認(rèn)知、行為、結(jié)果等測(cè)評(píng)要素。例如，藍(lán)墨云班課同步匯總了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的在線資源學(xué)習(xí)情況、課堂簽到情況、課堂活動(dòng)、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、課堂表現(xiàn)等多方位翔實(shí)數(shù)據(jù)，教師可從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力等多元化角度實(shí)施過程性的評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)在線提交作業(yè)或參與測(cè)試，教師可同步評(píng)分最終形成總結(jié)性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的多元化將使評(píng)價(jià)量規(guī)體系更具科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

四、O2O教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)維度

O2O教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。它體現(xiàn)了許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的特性，如目標(biāo)制定的多元性、學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特性、反饋的及時(shí)性與充分運(yùn)用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)等。所以，評(píng)價(jià)O2O教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，需要關(guān)注以下五個(gè)維度：

1.教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。在泰勒原理中，首先強(qiáng)調(diào)要先考察和選擇目標(biāo)。所以教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。O2O教學(xué)目標(biāo)的制定要求教師做好學(xué)情分析，從學(xué)生的問題出發(fā)，才能使教學(xué)目標(biāo)的制定準(zhǔn)確得當(dāng)，為教學(xué)的最終行為和效果奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容的合理性。同樣的教材針對(duì)不同的學(xué)情會(huì)存在不同的內(nèi)容選擇，教師需要遵循線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳略處理，通過信息技術(shù)的運(yùn)用使重難點(diǎn)問題的解決或者完成特定教學(xué)任務(wù)的作用更加突出，體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”。

3.情境創(chuàng)設(shè)的有效性。以往教學(xué)設(shè)計(jì)的情境創(chuàng)設(shè)往往為了教師的“教”而流于形式，最終失去應(yīng)有的價(jià)值。O2O教學(xué)設(shè)計(jì)必須是為了學(xué)生的“學(xué)”而創(chuàng)設(shè)情境，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實(shí)性、感染性、交互性，有效幫助學(xué)生學(xué)會(huì)由已知探索未知的思維方式和方法，培養(yǎng)主動(dòng)探究精神。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。為了避免落入“一考定終身”的怪圈，O2O教學(xué)通過信息技術(shù)手段的輔助對(duì)教學(xué)進(jìn)程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多方位及時(shí)準(zhǔn)確的把握，使評(píng)價(jià)更加多元、科學(xué)。

5.信息技術(shù)的可行性。O2O教學(xué)離不開信息技術(shù)的支撐，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的變革和重塑。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，合理安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，讓教學(xué)變得容易和高效，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

五、結(jié)語(yǔ)

O2O教學(xué)不是要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，而是通過線上線下相互融合對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，目的是使教學(xué)變得更加便捷高效。從教學(xué)設(shè)計(jì)“3+1”入手，將O2O恰如其分地應(yīng)用到教學(xué)中，這對(duì)于教師開啟智慧教學(xué)之路具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題《中職O2O教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJK16-205）。