馬召國

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0140-01

課堂教學過程是師生、生生有效互動、動態(tài)生成的過程，自然會產(chǎn)生許多學習信息與教學資源，使得整個教學過程處于不停頓的運動狀態(tài)：從平衡到不平衡，再從不平衡到平衡，在周而復始中實現(xiàn)教與學的目標。這些信息，有些是非預(yù)設(shè)產(chǎn)生的，有些是在教師有計劃、有目的的教學過程中產(chǎn)生的，這就需要教師在課堂中善于捕捉，篩選信息，把握動態(tài)生成的機會，巧妙利用生成出來有價值的資源，進行生成性教學，從而使小學數(shù)學課堂教學充滿生命活力。

1.挖掘教材，誘導生成利用

新教材獨具的優(yōu)點是：新穎、靈活、畫面鮮艷美麗。教材的教學內(nèi)容綜合性，彈性加大了，能給教師以廣闊、自由的空間，這就要求我們教師在充分了解學生的認知基礎(chǔ)、思維特點以及心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，對教材提供的教學資源用心領(lǐng)悟，深入挖掘，創(chuàng)造性地處理和使用，把教材激活，引領(lǐng)學生參與探索知識的歷程。

我在教學"2×6的乘法口訣"一課時，在學生已有的對乘法的初步認識及能隨口說出"2×6的乘法口訣"的基礎(chǔ)上，我沒有急于灌輸在乘法算式中有一個因數(shù)為"0"的意義及結(jié)果，而是繼續(xù)出示乘法算式卡片，讓學生講出對應(yīng)的乘法口訣。課堂氣氛高漲，學生有些得意洋洋了，此時我再出示卡片"0×2="，大部分學生脫口而出"0二得二"。有部分學生沉思了，對以上的回答持有懷疑的態(tài)度，進而討論開了。實際上，學生情緒的跌宕起伏正是由于我對本節(jié)教學內(nèi)容的深入挖掘和精心預(yù)設(shè)，雖然教材上這一知識是隱形的，但不能說生活中沒有涉及到這一知識，數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，花點時間教學這一內(nèi)容也未嘗不可。讓學生親身經(jīng)歷"出現(xiàn)錯誤--發(fā)現(xiàn)錯誤--尋求答案"這一過程，從而對乘法的意義有比較深的理解。接著，教師教學"0乘任何數(shù)等于0"就顯得水到渠成了，預(yù)設(shè)的教學目標就這樣在動態(tài)生成的過程中逐步達成了。挖掘教材內(nèi)涵，引領(lǐng)學生深入地經(jīng)歷學習過程，不但對知識的建構(gòu)有很大幫助，而且有助于激活學生的潛能，把握數(shù)學的本質(zhì)。

2.啟發(fā)思考，隨機生成利用

教師在積極誘導學生使他們感到自己是個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的同時，必須加強啟發(fā)，及時調(diào)控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導者和激勵者的作用，為"生成性資源"指明方向。教師要啟發(fā)學生，并利用學生"反饋"不斷捕捉、判斷、重組從學生那里獲取的各種信息，見機而作，再根據(jù)教學目標適時調(diào)整。把握課堂的動態(tài)分寸，使學生能在活而不亂，趣而不俗，新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

如我在上《軸對稱圖形》課時。讓學生動手用紙折（或剪）出自己的佳作展示于黑板。"你的火眼金睛發(fā)現(xiàn)了什么？"在老師的指引下，學生認真觀察、獨立思考、討論交流，說出了圖形的共同點：有一條線，每個圖形的左右兩邊一樣大。答案的誕生，證明了學生的發(fā)現(xiàn)，達到老師預(yù)設(shè)的目的。"你們真棒，一下子就把這些圖形的相同點找出來了。那么誰知道'這條線'在書本上叫什么？'左兩邊一樣大'又怎么說？"親切的激勵語，堅定了學生的自信，加上問題的步步緊逼，引發(fā)學生的不斷思考。他們擺正自已是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的位置，又開始積極參與，主動探索，合作交流地學習新知。"老師、我知道這條線叫'對稱軸'，'左右兩邊一樣大'說成'左右兩邊完全重合'……"。"你是從那兒知道的？""書上。""真聰明，你知道老師今天要上那，還能從書中找到答案。"此時揭示課題恰到好處，把學生的思緒拉了回來，定格在課題'軸對稱圖形'上。這一過程促進了預(yù)設(shè)與生成的融合。當然，在課堂教學中，生成性資源層出不窮，但不都是有效的資源。不同層次的學生有不同的信息反饋。這就要求教師既要適時糾正、引導，還要會慧眼識金，果斷取舍。使課堂教學向縱橫方向發(fā)展，讓有價值的資源得到充分利用。

3.利用錯誤，促進生成利用

布魯納曾說過："學生的錯誤是有價值的。""誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。"這是心理學愛蓋耶說的。因此，教師要以平和的心態(tài)對待學生的錯誤，并能獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務(wù)于教學活動，如：本人聽過這樣一節(jié)課--"圓錐的體積。"老師讓學生觀察圓錐后，進行交流，有的學生說：圓錐有無數(shù)條高，并且都相等。面對學生的錯誤"發(fā)現(xiàn)"，老師沒有馬上做出肯定，而是引導學生展開討論、辨析。首先讓學生指指、說說、量量圓錐的高，當他從頂點沿著側(cè)面指到底面圓上時，立刻有學生反駁："高應(yīng)該和底面垂直，是頂點到底面圓心的距離，只有一條。"在辨析中，大家都明白了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。此時，老師趁勢追問："怎樣來測量圓錐的高？"一石擊起千層浪……

學生A："找到底面圓心，用一根鐵絲穿進去直到頂點，這段鐵絲的長度就是圓錐的高，"（師隨機補充）那我們測量實心的圓錐的高時，就要準備打孔的工具，從圓錐底面鉆個孔才能測量？"生沉思……

學生B：用我們量身高的方法，把它靠在墻邊來量……

學生在傾聽，交流中不斷碰撞出智慧的火花！這樣，在充分展開錯誤的思維過程中，既有助于學生糾正錯誤，深化對知識的理解和掌握；又有助于拓展學生的思維空間，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣的教學，也才有針對性和實效性。

總之，課堂上，教師不僅要吃透教材，想盡一切辦法：誘導、啟發(fā)學生。使課堂教學豐富多彩，還要會利用課堂上的生成資源，特別是"意外生成"資源，為課堂教學服務(wù)。其次，教師還應(yīng)該多一點對學生學習過程的關(guān)注，多一點對學生獨特感悟的關(guān)注，多一點對學生錯誤的關(guān)注，要充分利用課堂教學的生成性資源服務(wù)于課堂教學。