卞紅霞

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0235-02

首先明確教學(xué)模式的內(nèi)涵，教學(xué)模式是在教學(xué)過程中，以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式。教學(xué)模式作為一種結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為一個活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

在當(dāng)代，國外和我國的教學(xué)模式有共通點又有所差別。首先我們對當(dāng)代國外主要的教學(xué)三種模式進行一個了解。第一，探究式教學(xué)。探究式教學(xué)的主要理論依據(jù)是皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，主要特點就是以問題解決為中心，注重學(xué)生獨立活動的開展，注重學(xué)生的前認知，注重體驗式教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)出一定的問題情境下，提出問題，然后組織學(xué)生對問題進行猜想和假設(shè)性的解釋，再設(shè)計實驗進行驗證，最后總結(jié)出規(guī)律，其基本流程可概括為問題-假設(shè)-推理-驗證-總結(jié)提高。從長遠來看有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。但這種教學(xué)模式耗時長，實施要求高，現(xiàn)階段還難以大規(guī)模推行。

第二，拋錨式教學(xué)，又被稱為實例式教學(xué)、基于問題的教學(xué)和情境式教學(xué)。拋錨式教學(xué)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，它的主要理論來源也是建構(gòu)主義。在創(chuàng)設(shè)真實問題或事件情境的基礎(chǔ)上確定教學(xué)問題，組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮團體的合作進行問題解決，最終進行效果評價。其基本流程可以概括為創(chuàng)設(shè)情境-確定問題-自主學(xué)習(xí)-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評價。拋錨式教學(xué)要求情境設(shè)置中要與產(chǎn)生的問題一致，問題難易適中且具有真實性，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、獨立思考問題的能力和合作能力都有很大的幫助。

第三，范例教學(xué)模式。范例式教學(xué)要求打牢基礎(chǔ)，重視基本知識的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其基本性。在教學(xué)過程中重視學(xué)生實際和可接受性，設(shè)置的問題難度適宜，體現(xiàn)其基礎(chǔ)性。在學(xué)科知識中精選起示范性作用的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中啟發(fā)學(xué)生進行正向的遷移，具有范例性。

在教學(xué)過程中，教師選取不同的帶有典型性的范例，從個別入手，歸納成類，再從類入手提煉本質(zhì)特征，最后上升到規(guī)律和原理。其基本模式可概括為范例性地闡明"個"案-范例性地闡明"類"案-范例性地掌握規(guī)律原理-掌握規(guī)律原理的方法論意義-規(guī)律原理的應(yīng)用。值得注意的是范例教學(xué)模式比較適合的是一些原理和規(guī)律的教學(xué)，其重點在于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，理解規(guī)律和原理。

從國外的主流教學(xué)模式中進行一定的引鑒和針對本國教學(xué)的實際情況的創(chuàng)新，當(dāng)代我國小學(xué)語文教學(xué)中主要的教學(xué)模式有三種。其一，自學(xué)-指導(dǎo)式。就語文科目來說，這對學(xué)生的閱讀能力有一定的要求，在組織和操作的過程中，教師一般要設(shè)計出明確的自學(xué)提綱，提供必要的參考書、學(xué)習(xí)輔助工具。這種教學(xué)模式的操作程序可以概括為提出要求-開展自學(xué)-討論啟發(fā)-練習(xí)運用-及時評價-系統(tǒng)小結(jié)，而教師在環(huán)節(jié)中是學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。體現(xiàn)其三個特性：教為主導(dǎo)，學(xué)為主體、獨立性與依賴性相統(tǒng)一、學(xué)會學(xué)習(xí)。

其二，傳遞-接受式。這是目前我國語文課堂上的主流教學(xué)模式，以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目的，主要理論來源于斯金納的操作性條件反射。其目標(biāo)在于充分激發(fā)學(xué)生的記憶力、推理能力以及間接經(jīng)驗在知識掌握方面的作用，使學(xué)生能夠快速有效的掌握更多的信息。這種模式主要依靠教師的指導(dǎo)作用，在該模式的教學(xué)中，知識是從教師到學(xué)生的一種單向傳遞。模式的基本流程包括復(fù)習(xí)舊課-激發(fā)學(xué)習(xí)動機-講授新課-鞏固練習(xí)-檢查評價-間隔性復(fù)習(xí)。

其三，目標(biāo)-導(dǎo)控式。這是一種由教師根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段水平設(shè)計出從低到高的一個緊接一個的程序化的目標(biāo)，教師通過評價學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)所達到的水平，以調(diào)節(jié)給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)條件和時間，達到最大發(fā)揮學(xué)生潛能的目的。首先教師要對將學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識，由教師組織學(xué)生進行簡短的檢查、提示、復(fù)習(xí)和回顧，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊，這一步稱為前提診斷。第二步，明確目標(biāo)。第三步，達標(biāo)教學(xué)，以自學(xué)、提問、練習(xí)等多種形式緊扣目標(biāo)進行教學(xué)。第四步，達標(biāo)評價。第五步，查漏補缺。在教學(xué)中，教師是目標(biāo)的提供者和學(xué)生達標(biāo)的組織者。以上幾種教學(xué)模式是當(dāng)代國內(nèi)外小學(xué)教學(xué)中常用的主流教學(xué)模式，在實際教學(xué)中其實還有許多不同的教學(xué)模式。那如何在這么多的教學(xué)模式中選擇和運用呢？這里就涉及了教學(xué)模式的選擇和運用的依據(jù)。

首先，對教學(xué)模式選擇和運用的影響最大的是教師設(shè)立的特定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的不同相應(yīng)選擇的教學(xué)模式也就不同。比如說小學(xué)語文人教版四年級下冊的《中彩那天》教師將教學(xué)重難目標(biāo)設(shè)定為"體會父親的偉大，明白做人應(yīng)該誠實"，那么可能選擇情境-陶冶式會更有利于達成目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)是"體會從中彩到還車父親的情感變化和我的情感變化"那么可以選擇自學(xué)-指導(dǎo)式，既能達成目標(biāo)又能鍛煉學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

第二，教材的性質(zhì)。教材的性質(zhì)主要涉及到教材的篇章體裁、篇章重要的程度。比如教學(xué)中說明文和抒情散文體裁和內(nèi)容的不同，選擇的教學(xué)模式會有所差異。拿人教版的教材來說，精讀課文和略讀課文的教學(xué)模式可能也會有差異，畢竟兩者的重要程度也有所不同。第三，學(xué)生的特征。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)主要為學(xué)生服務(wù)，那么教學(xué)模式的選擇當(dāng)然也不能脫離學(xué)生。不同年段的學(xué)生有著不同的身心差異，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力上也會不同，教師在選擇教學(xué)模式上要慎重考慮學(xué)生的特征，脫離了學(xué)生特征而實行的教學(xué)就只能是無源之水、無根之木，沒有價值，反而可能還有害處。

最后，教師自身的特點也是教學(xué)模式選擇和運用的一個重要依據(jù)。不是所有的教學(xué)模式教師都一定能熟練運用并達到良好效果。每個教師都是獨一無二的，有著自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。根據(jù)自己的能力和學(xué)生的需要量力而行，選擇合適的教學(xué)模式進行教學(xué)實踐，才能達到良好的教學(xué)效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)模式有很多。但是否這些教學(xué)模式并不是一成不變的。教學(xué)模式始終是為學(xué)生和教師服務(wù)，教師不必也不能被某種教學(xué)模式框住，應(yīng)該要有勇于探新和創(chuàng)新的勇氣和精神，在新課改的大背景下創(chuàng)造出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式。