摘要：高職院校的思政教師要積極探索如何開展有實(shí)效性的思想政治政工作：一是扮演好學(xué)生導(dǎo)引者的角色 二是互聯(lián)網(wǎng)時代，思政課與之包容性發(fā)展 三是面對思想活躍的大學(xué)生，積極增強(qiáng)課堂的吸引力，加強(qiáng)思政教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)引者；互聯(lián)網(wǎng)時代；為學(xué)而教；實(shí)效性

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0248-02

高等職業(yè)院校辦學(xué)的主要目的是偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)學(xué)院文科的基礎(chǔ)課程設(shè)置少，主要以專業(yè)學(xué)科為主，學(xué)習(xí)大多以職業(yè)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，職業(yè)資格證書的取得為目的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上思想政治課同上專業(yè)課的心理基礎(chǔ)的確是不一樣的，對大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)專業(yè)課是"我要學(xué)"，學(xué)習(xí)思政課是"要我學(xué)"，兩種心理體現(xiàn)出兩種態(tài)度。這給思政教師的教學(xué)帶來一定難度。因此，高職院的思想政治課教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮，職業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，摸索一套適合職業(yè)院校學(xué)生的教學(xué)方法，使職業(yè)院校的思想政治課更具時效性，針對性，達(dá)到課程設(shè)置的目的。

1.教師要扮演好學(xué)生的導(dǎo)引者的角色

1.1 樹立"為學(xué)而教"的理念。為學(xué)而教是指為學(xué)生的學(xué)習(xí)而開展的教學(xué)活動教學(xué)，教學(xué)的目的或落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，這就達(dá)到了教學(xué)活動的終極目的。[1]長期以來，"灌輸"理論在思政課堂上起主導(dǎo)作用，成為在學(xué)生學(xué)習(xí)接受馬克思主義理論的基礎(chǔ)形式。實(shí)踐證明，"灌輸"的前提下，我們要不斷優(yōu)化"灌輸"的方式方法，找到理論魅力與大學(xué)生求知欲的契合點(diǎn)，提升大學(xué)生的主體性，提高理論"灌輸"的針對性和時效性。我們應(yīng)當(dāng)試著把課堂變成學(xué)生學(xué)會思考和學(xué)會生活的地方，而不是簡單傳授知識讓學(xué)生被動接受知識信息的場所。

"為學(xué)而教"包括兩個方面，一是教師要轉(zhuǎn)變觀念，教師不再是單純的知識灌輸者，而是組織學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂里，學(xué)生既要學(xué)會思考又要學(xué)會生活。思考是有目的性的，它要具有解決任務(wù)的性質(zhì)。課堂要不斷重構(gòu)學(xué)生的生活與意義：關(guān)注學(xué)生的生活世界；關(guān)注學(xué)生的生命價值；關(guān)注學(xué)生的生存方式；關(guān)注學(xué)生的心理世界；關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化等。[2]引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生"動"起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動更加豐富，方式更加多樣：合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)，調(diào)查學(xué)習(xí)還有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。這一過程使得教師教的少甚至"不教"了，但學(xué)生卻因此可以"多學(xué)"了。二是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認(rèn)知取向，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，需要教師轉(zhuǎn)變角色，賦權(quán)學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.2 提升教師學(xué)科文化素養(yǎng)與教育素養(yǎng)。作為導(dǎo)引者的教師，則需要"我向教育"，這其實(shí)就是自我教育，它追求的是自我的不斷更新再生。"從根本上說，教學(xué)的復(fù)雜性源于它作為一種關(guān)系性的活動本身，其中涉及的不僅僅是"技能和習(xí)慣"的問題，還涉及關(guān)懷和信任，理性與反思等要素。"[3]的確教師的工作不只是根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且需要對學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么以及為什么應(yīng)該學(xué)習(xí)，這些進(jìn)行反思。一個優(yōu)秀的思政教師有時會將學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在一邊，幫助學(xué)生去理解對他們?nèi)粘Ｉ顏碚f更為重要的問題。課堂上除了尊重學(xué)生的理性，還應(yīng)具體地對學(xué)生加以關(guān)懷，這就意味著，教學(xué)涉及的不僅僅是某些技巧，或技能還包括教師的整個人格，從知識和能力層面來看，學(xué)生是站在教師的肩膀上看世界的，只有站在高大，堅(jiān)實(shí)的肩膀上，學(xué)生的視野才能遼闊，胸懷才寬廣。教師要養(yǎng)成潛心治學(xué)的從容與執(zhí)著，更關(guān)心真理、關(guān)心價值、而不是功利。教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的對本學(xué)科的熱愛和解決問題的思維方式和熟練程度，無疑會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力，學(xué)科文化素養(yǎng)和教育文化素養(yǎng)高的教師能在教學(xué)中舉一反三，使學(xué)生能正確認(rèn)識事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐漸培養(yǎng)其正確的思維邏輯。而且還善于將枯燥的理論學(xué)習(xí)與豐富的社會生活有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)活動形象化科學(xué)化。[4]

1.3 不滿足于教書，還應(yīng)加強(qiáng)育人觀念。一位平凡的教師其實(shí)并不平凡，他才華出眾，精神煥發(fā)，善于理解。教師所奉獻(xiàn)的歸根結(jié)底是他自身全部的內(nèi)涵，對人生，對其從事的學(xué)科所懷有的熾熱的愛，和對其學(xué)生的種種疑惑所具備的一語點(diǎn)破的技能。據(jù)此教師自身首先要有良好的職業(yè)道德，自己要有良好的態(tài)度，才能對學(xué)生進(jìn)行身心健康教育，要不怕困難，不怕挫折，要有良好的性格與情緒的把握能力及豐富的感情，言教固然重要，然而身教也十分重要，沒有身教，言教就會流于形式，變成空洞的說教，就不能取信于學(xué)生。

2.互聯(lián)網(wǎng)時代思政課要順應(yīng)技術(shù)發(fā)展，與之包容性發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，對于思政課的改革與發(fā)展來說，既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。國內(nèi)一些知名高校將"慕課"（MOOC，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程）引入思政課，但不同的學(xué)校應(yīng)該具體情況具體分析，注意把握以下幾點(diǎn)：

2.1 技術(shù)不能取代課堂，但技術(shù)必然會改變課堂。近年來，以微信、微博、QQ等為載體的傳播媒介以其廣泛性和滲透性對整個社會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，改變著職院校思想政治工作的環(huán)境，需要我們尋找新的工作方法來面對這份機(jī)遇和挑戰(zhàn)。必須看到，微傳播時代下，由于其傳播空間的開放性，學(xué)生愿意選擇在網(wǎng)絡(luò)上的"朋友"傾訴，而對身為同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的人見面無話可說，結(jié)果是現(xiàn)實(shí)中的人際交往也會逐漸形成障礙，從而影響大學(xué)生的思想行為。[5]由于其傳播速度的時效性，信息出現(xiàn)"碎片化"現(xiàn)象，青年學(xué)生由于社會閱歷不足，經(jīng)驗(yàn)不足豐富，則可能出現(xiàn)斷章取義，不辨是非的情況，對學(xué)生造成困擾和誤導(dǎo)，由于其傳播過程的不可控性，每個參與者都可以對某些事件根據(jù)自身的理解發(fā)表解讀，這些信息中極有可能 混雜著虛假的信息，未經(jīng)證實(shí)的信息和不健康的信息等，這些會分散學(xué)生的注意力，引起青年學(xué)生思想上的混亂影響到大學(xué)生的世界觀，人生觀和價值觀。

思政課教師要抓住"微傳播"特征中的優(yōu)勢，充分開展對青年學(xué)生的思想政治教育。相對于傳統(tǒng)媒介的教育內(nèi)容的乏味，更新速度較慢，傳播速度單一，"微傳播"顯示出其獨(dú)特鮮明的特征，而這些特征對職院校大學(xué)生思想政治教育有著深遠(yuǎn)影響。思政課教師，可利用"微傳播"提供的新平臺，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治工作新模式。傳統(tǒng)"灌輸式"的高校思想政治教育，往往減少了學(xué)生的主體性和互動性，相比之下，利用"微傳播"提供的新平臺，打造一對一，一對多，多對多等靈活的交流形式，進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育工作模式，在教育教學(xué)過程中因地制宜開展"課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，線上線下互動"的創(chuàng)新教育模式對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，以促進(jìn)職院校大學(xué)生思想政治教育工作模式的改進(jìn)和優(yōu)化。

2.2 傳統(tǒng)課堂依然是思政課教學(xué)的主陣地。思政課承載著意識形式教育的使命，而意識形式教育，往往不是愛教育者自發(fā)的需求，而是教育者主動施予的過程。概念"慕課"等網(wǎng)絡(luò)教育由于缺乏理想的監(jiān)督評價機(jī)制，在這類課程上可能會遭遇誠信危機(jī)。換個角度來看，由于安身立命的專業(yè)類課程，更注重"知識性"，無論是傳統(tǒng)課堂，還是慕課等網(wǎng)絡(luò)課堂，都可以承載。而屬于育人類課程的思政課則更重視"體驗(yàn)性"，即注重思考和修養(yǎng)過程它的效果是隱性和滯后性的。"慕課"課程學(xué)習(xí)考查不出學(xué)生的真實(shí)情況，在傳統(tǒng)的高校思想政治教育工作過程中，面對面的課堂教學(xué)是主渠道，思想政治教育工作者還通過開班會，下寢室，談心談話等方式開展思想政治課堂，廣大思政課教師應(yīng)該想方設(shè)法提高自己課程的理論高度，和課堂品質(zhì)，重新贏得學(xué)生贏得陣地，與時俱進(jìn)顯得比以往更為迫切和重要。需要注意的是，教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，這在任何理論框架下都是成立的。

3.提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性

面對思想活躍，善于思考，知識面廣的90后大學(xué)生，教師如果沒有較好的知識水平和文化修養(yǎng)，就很難勝任大學(xué)生和思政課教學(xué)工作。課堂應(yīng)該是開展思想政治教育的主渠道，因此思政課教師要在闡釋馬克思主義理論魅力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力，真正做到寓教于樂，提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。

3.1 備課上課的前提基礎(chǔ)是情感。思政課教師面對的是"要我學(xué)"的學(xué)生，不少學(xué)生礙于要修學(xué)分來上課的，他們在思政課上寫其它學(xué)科的作業(yè)，看雜志，玩手機(jī)，思政課教師別無選擇，只能用激情去感染學(xué)生，用真情去打動學(xué)生。如果思政和教師在講臺上聲情并茂，神彩飛揚(yáng)，學(xué)生就會被老師的激情所吸引所感染，對課堂的關(guān)注度也就提高了。這需要思政課教師備足精神，精神百倍地出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師要把每一堂課當(dāng)成演講課，注重授講技巧，充分利用心理學(xué)，演講學(xué)的知識調(diào)節(jié)課堂氛圍。注意把握學(xué)生的心理疲勞周期，掌握語言的運(yùn)用藝術(shù)，使學(xué)生擁有良好的課堂體驗(yàn)。

3.2 在授課中突出創(chuàng)新，要在保證基本內(nèi)容，核心間題不改變的前提下，增加新的課堂內(nèi)容，對知識點(diǎn)進(jìn)行新的解讀，聯(lián)系最新的對事內(nèi)容，給學(xué)生一種創(chuàng)新的知識感受，這樣一來，愿意聽和學(xué)，對新的知識感興趣，思政課理論課才會有吸引力，向心力。據(jù)此就要求任課教師必須不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，增加自己的知識要素。思政課的內(nèi)容十分復(fù)雜，因此，要做到新，就必須得對哲學(xué)社會科學(xué)，歷史心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識和基礎(chǔ)知識有系統(tǒng)的了解和學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)過程應(yīng)堅(jiān)持嚴(yán)格要求的基本原則。講授思想政治理論課的同時，既讓學(xué)生學(xué)會明辯是非，還要嚴(yán)格要求學(xué)生。青年學(xué)生更容易受到錯誤，腐朽思想的侵蝕而產(chǎn)生消極錯誤的思想觀念，對其批評教育，及時找出他們存在的缺點(diǎn)和錯誤，分析其產(chǎn)生的原因，找出改正的路徑，這無疑是幫助學(xué)生抵御各種錯誤思想的侵害，幫助他們修正人生航向，當(dāng)然，對他們的批評教育一定要講究方式方法，充分考慮其接受力，并把握90后的心理特征，遵循教育規(guī)律，和風(fēng)細(xì)雨式地進(jìn)行批評教育，這樣，他們?nèi)菀捉邮埽簿涂梢允盏胶玫慕逃Ч?/p>

3.4 剖析熱點(diǎn)問題過程中幫助學(xué)生提高價值判斷力。長期以來社會上有著一些影響思政教育教學(xué)的負(fù)面因素。比如：日益突出的貧富差距，改革開放使中國人民生活水平明顯改善，但不同階層之間的貧富差距也越來越大，基尼系數(shù)也高于國際公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)0.4警戒線；個別黨員干部腐化墮落，雖然主流是好的，但一撮腐敗份子給黨的隊(duì)伍抹黑，在社會上造成不良影響，甚至使人們一度對中國特色社會主義制度產(chǎn)生懷疑；部分思政教師缺乏專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任感，大講負(fù)面事例，缺乏正面引導(dǎo)，甚至亂發(fā)牢騷，不能傳播正能量。

正因?yàn)槿绱?，職院思政課教學(xué)一定要發(fā)揮鮮明的導(dǎo)向功能，大張其鼓地宣傳社會主義核心價值觀，批評和抵制各種錯誤思想和不良行為，作為思政課教師要用科學(xué)理論和真摯情感回應(yīng)大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，積極主動地為他們釋疑解惑理清思路，找回方向找回自信，當(dāng)然不可否認(rèn)，我們所上的每一節(jié)課不一定是成功的，最重要還是要懂得反思和調(diào)整，只要我們不斷刻苦鉆研，不斷在挫折中前進(jìn)，不斷用馬克思主義理論武裝自己，就能逐步提高自己的教學(xué)水平，就能為提高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性做出就有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 張會峰.互聯(lián)網(wǎng)時代思想政治理論課慕課改革分析[J] 學(xué)校黨建與思想教育2016，（12）

作者簡介：

游艷紅， 女，高級講師，主要從事思想政治教育研究