【摘要】教育體制改革下，我國(guó)教育體系在教學(xué)方法上發(fā)生了重大的變革，科技力量的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出了多種多樣的教學(xué)形式，在高校教育體系中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前高校大學(xué)生的發(fā)展，慕課、微課等教學(xué)形式逐漸走進(jìn)高校教育工作者的視野當(dāng)中，這種對(duì)新型教學(xué)資源的有效利用，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)順利的開展下來(lái)。本文針對(duì)慕課、微課等新型教學(xué)形式的積極影響，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，深入探討如何有效構(gòu)建“大學(xué)英語(yǔ)”慕課+微課混合的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；慕課；微課；混合教學(xué)模式；構(gòu)建

【作者簡(jiǎn)介】官曉敏（1982- ），女，重慶合川人，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，講師，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與方法研究。

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)越來(lái)越彰顯其重要性地位，在高校教育中，英語(yǔ)教學(xué)作為全校性公眾課程，在大學(xué)生的高校生活當(dāng)中產(chǎn)生著不可磨滅的重大影響。新課改之下，高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，越來(lái)越注重對(duì)于自身教學(xué)方法的審視，高校英語(yǔ)教師為了適應(yīng)當(dāng)前教育體系改革的發(fā)展現(xiàn)狀，不斷提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的發(fā)展當(dāng)中。慕課、微課等新興的教學(xué)方式使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展發(fā)生了前所未有的改變，同時(shí)，高校英語(yǔ)教師對(duì)于慕課+微課混合教學(xué)模式的有效應(yīng)用也處于不斷的探索當(dāng)中。

一、慕課與微課各自的具體內(nèi)涵

1.慕課。慕課（MOOC），作為近些年來(lái)走進(jìn)大眾視野當(dāng)中的一種新型在線課程開發(fā)學(xué)習(xí)模式，它同時(shí)也是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，在借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的同時(shí)，沒(méi)有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是對(duì)其加以有效的繼承，使得傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)合為一體、有效融合。慕課以其固有的教學(xué)時(shí)間靈活，教學(xué)目的明確，教學(xué)手段有效等優(yōu)點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。慕課的開展是依托于課程得以進(jìn)行的，通過(guò)在課程內(nèi)容中有效添加短視頻的形式，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中能夠?qū)⒄n堂的隨堂練習(xí)等也已短視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)等都可以在線進(jìn)行，在有效提高了教學(xué)效率的同時(shí)，能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。慕課教學(xué)模式支持下載，這樣也能夠使教學(xué)資源利用到最大化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，同時(shí)，能夠有效改善大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.微課。微課，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱。微課教學(xué)的主要特點(diǎn)是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)加以系統(tǒng)的整合，微課教學(xué)模是通常是在極短且又有限的時(shí)間中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)體現(xiàn)、以及對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的有效運(yùn)用加以合理的開發(fā)和利用。微課教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為教育體系下的重要教學(xué)手段，針對(duì)于微課的制作，大多都是依靠專門的視頻制作軟件得以完成的，它是對(duì)于學(xué)科體系重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，微課教學(xué)模式的有效應(yīng)用在一定程度上改善了我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)資源不足以及分配不均的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受渠道變得越發(fā)廣泛，同時(shí)，微課教學(xué)模式的開展具有一定的隨意性，它不會(huì)受到時(shí)間以及空間等限制因素的影響，為此，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及知識(shí)的掌握具有關(guān)鍵意義，它使得遠(yuǎn)程教育與移動(dòng)教學(xué)充分融合起來(lái)，對(duì)于整合教學(xué)資源具有積極意義。

二、“大學(xué)英語(yǔ)”慕課+微課混合教學(xué)模式的積極意義

在當(dāng)前高校教育發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法作為最基本的教學(xué)手段，依然在高校教育中普遍應(yīng)用，但是為了與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需要，高校教育在教學(xué)方法和教學(xué)手段上不斷結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，融入進(jìn)了最新的教學(xué)元素。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，將慕課與微課的有效融合的混合教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為高校英語(yǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這種混合的教學(xué)模式主要是將慕課、面對(duì)面授課、微課、以及課堂研究討論著極大部分在課堂教學(xué)中充分的加以體現(xiàn)出來(lái)。高校英語(yǔ)教師通過(guò)備課、整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)制作微課視頻、上傳網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生進(jìn)行自主觀看、教師進(jìn)行面對(duì)面的疑難解惑、進(jìn)行課堂討論交流。在這種混合制的教學(xué)模式之下，教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際的開展中，能夠依靠先進(jìn)的信息技術(shù)，使得教學(xué)方式得以創(chuàng)新，課堂教學(xué)效率得以有效的提升，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，改善了以往高校英語(yǔ)課堂沉悶的教學(xué)現(xiàn)象。在慕課+微課混合教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生通過(guò)在線進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師起到一定的輔助作用，學(xué)生成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上的主體，針對(duì)學(xué)生在線進(jìn)行學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師有針對(duì)性的進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，這種教學(xué)模式，也有利于大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂探究中不斷加深對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

三、“大學(xué)英語(yǔ)”慕課+微課混合教學(xué)模式的構(gòu)建

1.合理有效進(jìn)行微課視頻的制作。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，雖然學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位得到日益凸顯，但是，高校英語(yǔ)教師依然是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容最為主要的設(shè)計(jì)者，在慕課+微課混合教學(xué)模式的影響之下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師通過(guò)制作微課視頻，學(xué)生能夠在手機(jī)端隨時(shí)隨地進(jìn)行視頻教學(xué)的觀看，微課教學(xué)能夠有效的打破時(shí)空上的跨度，使學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠更具有時(shí)效性。首先，針對(duì)于微課視頻的制作，高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)中的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入性的剖析，同時(shí)，加以具體的歸納，在微課視頻講解的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)合理把控視頻錄制的長(zhǎng)度，在有限的錄制時(shí)間之內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)講每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化進(jìn)行講解，切勿盲目追求數(shù)量而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解不夠精細(xì)。此外，教師應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語(yǔ)課程開始之前，將微課視頻發(fā)布出來(lái)，這樣能夠使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課文的閱讀中，能夠針對(duì)微課視頻上的講解，發(fā)現(xiàn)自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握的薄弱之處，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)中能夠重點(diǎn)加以把握。

2.課堂教學(xué)加以研究性討論。在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生通過(guò)教師的微課視頻已經(jīng)進(jìn)行了有效的課前預(yù)習(xí)，因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)首先針對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況加以明確的掌握。例如，在播放完微課視頻短片后，教師可以讓學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材上的課文內(nèi)容進(jìn)行大聲的朗讀，針對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞，教師可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課，聽微課視頻中教師有關(guān)于單詞的發(fā)音。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將慕課教學(xué)的開放性網(wǎng)絡(luò)課程融入于教學(xué)的實(shí)際當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，教師應(yīng)當(dāng)將提問(wèn)式教學(xué)貫穿于教學(xué)課堂的始終，善于使用why、what等詞匯向?qū)W生提出問(wèn)題，啟發(fā)式教學(xué)下，使學(xué)生的英語(yǔ)思維得到培養(yǎng)。

3.將慕課理念貫穿教學(xué)的始終。慕課教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)依靠互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的大時(shí)代背景之下，將網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，同時(shí)能夠使慕課這樣的網(wǎng)絡(luò)開放課程在英語(yǔ)微課教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用，這種混合模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式更能夠適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。教師應(yīng)該將慕課的理念不斷貫徹于英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的始終，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺(tái)，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的詞匯詞組用法、語(yǔ)法教學(xué)等能夠利用線上教學(xué)課程體系加以系統(tǒng)化的講解。當(dāng)前高校教育必須能夠根據(jù)大學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，不斷滿足與學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際化追求，高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)利用慕課+微課這種混合制的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，積極開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員在分配上由教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力的高低進(jìn)行平均分配，從而使得各小組在綜合能力方面都能夠趨于同一水平，這樣在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)化訓(xùn)練中也有利于學(xué)生整體的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著高校教育體制改革的深入進(jìn)行，高校英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)手段以及教學(xué)方法上都出現(xiàn)了前所未有的變化，“大學(xué)英語(yǔ)”慕課+微課混合教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)于高校英語(yǔ)教育的發(fā)展具有積極作用，因此，高校教育工作者必須將這種教學(xué)模式加以充分的貫徹和執(zhí)行，從而有效推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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