陳東賢

【摘要】在新課程改革不斷深入的今天，小學(xué)科學(xué)科目的課程資源和課堂構(gòu)建的關(guān)系非常密切，課程的資源是每個課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。如果沒有優(yōu)良的課程資源，那么便沒有充實的課堂內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會受到阻礙，不能高效的去吸收知識。課程標準中把科學(xué)課堂的資源分為了校內(nèi)課程資源、校外課程資源；校外課程資源又分為資料類、生活類和實踐類。在真正的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師要能夠有效的開發(fā)并利用各種校外課程資源，來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，提升教師的教學(xué)水平。本文將結(jié)合筆者多年小學(xué)教育經(jīng)驗，就小學(xué)科學(xué)校外課程資源開發(fā)與利用的研究進行深入闡述，為廣大小學(xué)科學(xué)教育工作者解疑答惑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 校外課程資源 開發(fā)與利用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0167-02

在素質(zhì)教育逐漸發(fā)展的今天，許多學(xué)校和教師都開始重視課程資源的開發(fā)和利用。課程資源是指在課程的設(shè)計中和實施評價中的整個內(nèi)容里能夠利用的人力物力等其他教學(xué)資源的總和，其中包括一切可以讓課堂教學(xué)高效，課程目標實現(xiàn)的事物，對教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都有著重要的意義。校外課程的資源包含家庭內(nèi)、社區(qū)內(nèi)，甚至整個生態(tài)，只要是一切有利于實現(xiàn)課程目標的優(yōu)秀資源，都可以被教師采集起來，為課堂所用。

一、資料類校外課程資源

小學(xué)科學(xué)資料類課程資源指的是可以讓學(xué)生利用感官直接獲取知識的資源，這類資源大部分是來自于互聯(lián)網(wǎng)、圖書等特定的載體。教師在備課時，可以用網(wǎng)絡(luò)來搜尋一切對教學(xué)有用的資源，通過登錄科學(xué)網(wǎng)站，下載科學(xué)軟件來進行資源的整合，融入到教學(xué)中，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生對于科學(xué)的興趣；還可以通過不同的科學(xué)書籍，找到其具有趣味性的知識來吸引學(xué)生的注意力，加深知識儲備。“書籍是人類進步的階梯?！毙W(xué)科學(xué)教師要重視課外有關(guān)讀物的利用，將其提煉為課程資源。

例如，教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)辦一個圖書角，讓學(xué)生把自己喜歡的科學(xué)方面的書籍帶到班級內(nèi)，不但可以讓學(xué)生定時閱讀，增加科學(xué)知識的儲備，教師還可以從這些書籍中尋獲適合于教學(xué)的資源，擴大了校外課程資源的廣度。創(chuàng)辦了科學(xué)圖書角之后，小學(xué)科學(xué)教師要按時安排學(xué)生在課堂上閱讀，提升對于科學(xué)的興趣，促進科學(xué)知識儲備量的提升，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、生活類校外課程資源

小學(xué)科學(xué)的課程標準中指出，科學(xué)課程要以生活中的科學(xué)為邏輯起點。因此，教師在開發(fā)校外課程資源時，可以從生活實際入手，讓學(xué)生在熟悉的生活中感受到科學(xué)的魅力，并理解科學(xué)來源于生活這句話的含義。教師可以在生活用品中開發(fā)課程資源，我們每個人的生活都離不開生活用品，生活用品是由些許的材料制造的，而材料的加工與制作都飽含著科學(xué)學(xué)科中的道理；還可以從生活中的諺語入手，在平時生活中，學(xué)生經(jīng)常會對一些民間的諺語、歇后語等產(chǎn)生興趣，通過那些有關(guān)于科學(xué)的諺語，來使學(xué)生增加對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的興趣，促進學(xué)生成績的提升。

例如，教師在講天氣和生活時，可以讓學(xué)生課前尋找些許有關(guān)于風(fēng)雨霧的歇后語或諺語，課上進行口述，如一日東風(fēng)三日雨，三日東風(fēng)不煮米；夏雨隔牛背，秋雨隔灰堆等，利用這些諺語促進學(xué)生對于生活的熱愛，也讓小學(xué)科學(xué)教師把校外的課程資源真正運用到教學(xué)課堂中去，使課堂生動形象，富有色彩，提高教學(xué)水平和效率。

三、實踐類校外課程資源

課程資源除了資料類和生活類，還有實踐類。實踐類主要是通過實際的調(diào)查、飼養(yǎng)或種植等方面收獲的課程資源。小學(xué)科學(xué)教師開發(fā)實踐類校外課程資源，不僅可以讓自己和學(xué)生的視野變得開闊，還能豐富自己的人生經(jīng)驗，沉淀心胸中的知識，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐意識得以提升。教師可以通過實地考察的方式，把生活中有規(guī)律的自然現(xiàn)象歸納起來，將學(xué)生和教師身邊容易忽略的科學(xué)現(xiàn)象進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中獲取知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程時的良好氛圍；教師還可以種植和飼養(yǎng)，種植一些花花草草，飼養(yǎng)一些兔鼠魚蟲，在科學(xué)課上讓學(xué)生近距離的對生命進行研究，增加小學(xué)生的愛心，激發(fā)他們摯愛生命的情感，給學(xué)生樹立一個正確的人生觀與價值觀，促進孩子茁壯成長，并不斷對這個世界的科學(xué)進行探索。

例如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)巖石方面的知識時，可以把學(xué)生帶到校外有石頭的地方，讓他們切身感受到石頭中的特殊之處，并通過采集、分類、整理和研究，對巖石中科學(xué)的內(nèi)容有一個深入、系統(tǒng)的了解，還可以避免學(xué)生在班級內(nèi)乏味的上課氛圍，把他們帶到班外進行活動，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加強班集體的凝聚力。同時也使得教師和學(xué)生在一起進行探索，加深師生間的關(guān)系，不斷培養(yǎng)感情。

“科學(xué)課程要具備開放性?！毙W(xué)教師在將課程資源進行開發(fā)的同時，也要樹立一個正確的使用資源的觀念，通過對資料類資源、生活類資源和實踐類資源的采集，來使得學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力與激情，讓學(xué)生熱衷于思考，敢于實踐創(chuàng)新，提高教師的課堂授課水平，為學(xué)生的美好未來打下一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]國家教育部.小學(xué)科學(xué)課程標準（修訂版）[M].北京理工大學(xué)出版社.2011

[2]汪霞.小學(xué)課程與教學(xué)論[M].華東師范大學(xué).2011