產(chǎn)學(xué)研融合，高等職業(yè)教育的必經(jīng)之路

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展，當(dāng)前高職院校由于缺乏對(duì)科研成果的關(guān)注與轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致其在產(chǎn)學(xué)研的融合方面也出現(xiàn)了許多新的問題。文章立足于高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，首先介紹了我國(guó)高等職業(yè)教育中產(chǎn)學(xué)研的融合情況，其次分析了我國(guó)發(fā)展高等職業(yè)教育的意義，然后介紹了高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研融合的基本原則，最后則是結(jié)合上述內(nèi)容對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研融合的基本途徑進(jìn)行了闡述，也希望能夠?yàn)楫a(chǎn)學(xué)研融合活動(dòng)的順利開展創(chuàng)設(shè)條件。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研融合 高等職業(yè)教育 發(fā)展道路

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0225-02

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)用人單位對(duì)于技術(shù)型人才的需求數(shù)量與質(zhì)量都獲得了明顯的提升。而作為我國(guó)高等院校體系建設(shè)中不可獲取的重要組成部分，高職院校不但為實(shí)現(xiàn)高等教育的普遍化奠定了良好的基礎(chǔ)，更是為實(shí)現(xiàn)教育公平以及縮小城鄉(xiāng)差距做出了巨大的貢獻(xiàn)。為了進(jìn)一步分析高等職業(yè)教育中產(chǎn)學(xué)研融合的基本途徑，就必須先來(lái)認(rèn)識(shí)一下我國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研的融合現(xiàn)狀。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研融合現(xiàn)狀

1.產(chǎn)學(xué)研的基本含義

產(chǎn)學(xué)研是近些年來(lái)我國(guó)發(fā)展高等教育的重要目標(biāo)之一，其中，“產(chǎn)”指的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)或者企業(yè)，而“學(xué)”則是學(xué)校與學(xué)生，“研”是指科研與研究。隨著產(chǎn)學(xué)研融合的不斷深入，當(dāng)前各大院校也逐漸形成了三者之間的相互配合，不但有效促進(jìn)了各方的發(fā)展并體現(xiàn)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也為促進(jìn)資源的合理配置并實(shí)現(xiàn)社會(huì)綜合效益創(chuàng)設(shè)了條件。[1]結(jié)合經(jīng)濟(jì)變革與技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的需求來(lái)看，產(chǎn)學(xué)研不但是企業(yè)、學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求，同時(shí)也是進(jìn)一步完善我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.我國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研融合現(xiàn)狀

產(chǎn)學(xué)研融合的概念最早來(lái)自于我國(guó)國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，在決定中指出，高等職業(yè)教育的發(fā)展必須要確保工學(xué)結(jié)合，重視校企合作，以此來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)人才的培養(yǎng)工作。次年，教育部又相繼印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》，在該意見中進(jìn)一步肯定了生產(chǎn)勞動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐之間的結(jié)合關(guān)系，并將其作為教學(xué)發(fā)展的新的方向。經(jīng)過十余年的發(fā)展和努力，當(dāng)前我國(guó)也逐漸建成了數(shù)百所具有示范性帶頭作用的高等職業(yè)院校，這些院校的發(fā)展不但為我國(guó)實(shí)現(xiàn)普遍的教育公平提供了新的機(jī)遇，更是為社會(huì)用人單位提供了大量的實(shí)踐性人才。從教學(xué)效果上來(lái)看，產(chǎn)學(xué)研的融合可以提升人才的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化效率，其不但成為了高等職業(yè)教育發(fā)展的最佳途徑，更是成為了高等職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、我國(guó)發(fā)展高等職業(yè)教育的意義

1.實(shí)現(xiàn)教育公平化

我們常說(shuō)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。隨著改革開放的不斷深入，當(dāng)前廣大人民群眾也逐漸意識(shí)到了知識(shí)的重要性，而享受到高等教育并獲得更多的知識(shí)也就成為了人們現(xiàn)階段的愿望。[2]但是由于教育的局限性，要想在我國(guó)實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)精英為目的的普通高等教育的普遍化是不可能也是不現(xiàn)實(shí)的，那么就必須通過一種新的方式來(lái)為更多的人獲得高等教育的機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)條件，這就是高等職業(yè)教育。

2.進(jìn)一步促進(jìn)就業(yè)

隨著社會(huì)用人單位對(duì)于人才的技能與專業(yè)素養(yǎng)提出越來(lái)越高的要求，現(xiàn)在傳統(tǒng)的手工業(yè)以及機(jī)械制造業(yè)對(duì)于勞動(dòng)力的技術(shù)水平也提出了更高的要求。作為新時(shí)期的年輕人，通過高等職業(yè)教育，掌握一門技術(shù)與手藝，才不至于被社會(huì)所淘汰，才能夠在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存下來(lái)。

3.縮小城鄉(xiāng)差距

城鄉(xiāng)收入水平差距以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的差距已經(jīng)成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)以及共同富裕的基本目標(biāo)的主要障礙。從本質(zhì)上來(lái)看，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的差距主要來(lái)源于教育資源分配方面的差距。通過高等職業(yè)教育，來(lái)自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生才能夠獲得更好的教育，從而有能力建設(shè)自己的家鄉(xiāng)。

4.實(shí)現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置與新興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

隨著我國(guó)改革開放的紅利不斷顯露，當(dāng)前我國(guó)也超過了日本成為了世界第二大經(jīng)濟(jì)體。從本質(zhì)上來(lái)看，我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展離不開廉價(jià)勞動(dòng)力。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，當(dāng)前廉價(jià)勞動(dòng)力已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高質(zhì)量勞動(dòng)力促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型也就成為了高職教育不可推卸的責(zé)任。

三、高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研融合的基本原則

1.互利原則

產(chǎn)學(xué)研融合是一項(xiàng)立足于三方利益的長(zhǎng)遠(yuǎn)合作項(xiàng)目，其實(shí)現(xiàn)的基本原則就是互利原則。在融合過程中，如果出現(xiàn)利益的不均衡，其勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致合作出現(xiàn)斷層，長(zhǎng)此以往也會(huì)降低合作的效果。由此可見，在產(chǎn)學(xué)研的融合與發(fā)展過程中，各方都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，更要認(rèn)識(shí)到自己能夠在產(chǎn)學(xué)研的融合當(dāng)中獲得什么，并堅(jiān)持做互惠互利的事，以此來(lái)保護(hù)各方的利益得到一個(gè)平衡點(diǎn)。[3]從原理上來(lái)看，互利原則還體現(xiàn)在成果的轉(zhuǎn)化上，比如學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地，其有義務(wù)將培養(yǎng)的人才轉(zhuǎn)化為企業(yè)優(yōu)秀的員工，而企業(yè)作為盈利較多且具有大量設(shè)備的單位，其可以為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)也可以在資金上給予支持，最后就是研究人員與科研機(jī)構(gòu)具有較強(qiáng)的組織研發(fā)能力，將這些能力用于教學(xué)以及企業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)上可以取得良好的結(jié)果。

2.協(xié)調(diào)原則

產(chǎn)學(xué)研的融合與發(fā)展離不開三個(gè)利益方的協(xié)調(diào)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校、企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)首先要明確各自的基本任務(wù)，并確立一個(gè)共同的目標(biāo)。其次，學(xué)校充分利用自己的科學(xué)理論為企業(yè)的發(fā)展提供幫助，而企業(yè)也可以為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)來(lái)幫助學(xué)校提升教學(xué)水平。[4]最后，各方在管理與發(fā)展過程中應(yīng)該盡可能結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平與行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生的切身利益為指導(dǎo)開展各項(xiàng)工作，從而在突出產(chǎn)學(xué)研三方受益的同時(shí)也要更好的兼顧學(xué)生的利益，以此來(lái)體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合教學(xué)的價(jià)值。

3.教育原則

實(shí)踐與操作是高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。隨著產(chǎn)學(xué)研融合的不斷深入與發(fā)展，當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)的配置上也會(huì)與企業(yè)的需求更趨于一致，通過最大限度的實(shí)現(xiàn)專業(yè)化配合來(lái)為高職院校的人才培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量提供保障。無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)本身，都應(yīng)該加強(qiáng)溝通與交流，通過強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研融合的教育性特征來(lái)維持人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及企業(yè)生產(chǎn)三個(gè)方面的利益，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化配置。

四、高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研融合的途徑分析

1.進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作工作

結(jié)合高等職業(yè)教育的社會(huì)定位來(lái)看，其與普通高校的人才培養(yǎng)模式與特點(diǎn)具有明顯的不同。由于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)本身就是為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值，通過為企業(yè)實(shí)現(xiàn)良好的經(jīng)濟(jì)效益從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的價(jià)值。由此可見，加強(qiáng)校企合作對(duì)于高等職業(yè)教育具有非凡的意義。值得注意的是，當(dāng)前一些高職院校在校企合作過程中缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)當(dāng)中無(wú)法承擔(dān)相應(yīng)的生產(chǎn)職能，不但降低了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果同時(shí)也影響了企業(yè)的效益。針對(duì)這個(gè)問題，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研融合的基本原則，通過進(jìn)一步深化校企合作，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)之間的交流與溝通，既要將企業(yè)的人才選拔與盈利與高職院校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行緊密結(jié)合，同時(shí)也要突出企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的價(jià)值與作用，通過學(xué)校為企業(yè)提供人才與技術(shù)服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)以及就業(yè)崗位等策略來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作的效果。

2.加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)水平

作為高職院校教學(xué)工作的實(shí)施者，高職院校教師的隊(duì)伍建設(shè)水平也將直接影響和限制高職產(chǎn)學(xué)研融合工作的順利開展。隨著高職教育的不斷發(fā)展，當(dāng)前許多高職院校對(duì)于教師的準(zhǔn)入門檻都提出了更高的要求，很多學(xué)校都打出了“碩士生以上”的招聘要求，甚至一些院校還要求具有基層的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)工作，通過設(shè)置專門的職業(yè)考察機(jī)制并為教師提供崗位歷練的機(jī)會(huì)來(lái)強(qiáng)化其實(shí)踐教學(xué)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的專業(yè)教學(xué)能力和綜合素質(zhì)水平，為實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)力的全面提升創(chuàng)設(shè)條件。[5]另外，學(xué)校內(nèi)部還可以通過建立完善有效的激勵(lì)機(jī)制與轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式等方式來(lái)鼓勵(lì)人員積極參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，這樣一來(lái)能夠有效提升教學(xué)的創(chuàng)新水平，也幫助教師將專業(yè)技術(shù)與創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成其個(gè)人的價(jià)值符號(hào)，從而實(shí)現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)中謀發(fā)展的格局，這對(duì)于激發(fā)教師的教學(xué)熱情與創(chuàng)新性同樣具有良好的促進(jìn)作用。

3.完善政府引導(dǎo)職能，強(qiáng)化扶持力度

與傳統(tǒng)普通高校不同，高等職業(yè)教育院校與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)具有密切的關(guān)系，其更是與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展具有密不可分的聯(lián)系。作為當(dāng)?shù)卣?，在清醒的認(rèn)識(shí)到高職院校在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展中的重要性的同時(shí)，也要加強(qiáng)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研的扶持與引導(dǎo)工作，通過出臺(tái)相關(guān)方針政策以及地方法律法規(guī)來(lái)進(jìn)一步規(guī)范高等職業(yè)院校與企業(yè)的合作，通過為產(chǎn)學(xué)研融合活動(dòng)指定清晰有效的政策方針來(lái)為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校的融合發(fā)展開辟新的道路。另外，政府還可以通過在信息的收集與公布方面給予高等職業(yè)院校相應(yīng)的支持，通過實(shí)現(xiàn)信息對(duì)稱來(lái)強(qiáng)化職業(yè)教育平臺(tái)的交流與溝通效果，在資金方面給予更多的扶持，并通過貸款優(yōu)惠、社會(huì)資金等多種方式給予高等職業(yè)教育充分的幫助，為其實(shí)現(xiàn)良好的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.全面實(shí)施“雙證書”教育工作

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前許多企業(yè)對(duì)于“復(fù)合型人才”的需求量也在不斷增加，這就為高等職業(yè)院校開設(shè)“雙證書”教育模式提供了基礎(chǔ)。通過雙證書教育，不但可以幫助學(xué)生提供新的發(fā)展思路，同時(shí)將兩種不同的專業(yè)進(jìn)行融合教學(xué)，能夠幫助學(xué)生同時(shí)掌握兩種不同的思維模式與方法，從而提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，對(duì)于一些本身就業(yè)難度較大的專業(yè)而言，選擇雙證書教育也就選擇了更多的就業(yè)可能性，這對(duì)于完善學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃，拓寬就業(yè)渠道也具有積極的意義。比如某職業(yè)技術(shù)學(xué)院自建立雙證書制度后，學(xué)院中90%的學(xué)生獲得了雙證書，而其中85%實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。由此可見，雙證書教育不但體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研融合的基本要求，更是突出了高等職業(yè)院校教育的基本特點(diǎn)與定位，更為企業(yè)與學(xué)校之間搭建了新的橋梁，也為實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的研究與突破提供了創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

結(jié)論

綜上，要想發(fā)展高等職業(yè)教育，就必須明確高等職業(yè)教育的定位，并在突出其定位優(yōu)勢(shì)的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的綜合教學(xué)能力，通過轉(zhuǎn)變高職院校的人才培養(yǎng)理念以及整合各方面資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研道路的可持續(xù)發(fā)展。本文立足于高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研融合現(xiàn)狀，也分別試著從強(qiáng)化校企合作、加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)水平以及完善政府引導(dǎo)職能和實(shí)施“雙證書”教育等多個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了闡述，也希望能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升奠定基礎(chǔ)與保障。

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作者簡(jiǎn)介：

郭寰，男，漢族，四川成都人，副教授，現(xiàn)任云南旅游職業(yè)學(xué)院文化藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)。