秦君

隨著新課程改革的發(fā)展，初中語文教學也有了很大的改進。傳統(tǒng)語文教學中教師往往會將誦讀與寫作作為兩部分分別進行教學，但這種教學方式只能針對學生某方面的能力進行培養(yǎng)。《義務教育語文課程標準》中明確提出了實際教學中教師要注重讀寫結合，通過將一些歷史文化教材內(nèi)容與讀寫教學進行聯(lián)系，從而提高初中學生的讀寫能力，提升學生的人文素養(yǎng)。初中語文教材中有許多值得應用的歷史文化素材，學習這種文章不僅能促進學生對我國歷史文化的掌握，還能有效提高學生的自身修養(yǎng)。

本文以《古代寓言二則》這篇課文為例，展開敘述，對初中語文教學的讀寫結合進行分析和探究。

初中語文教師在講解文章前可以通過問題引導的方式導入新課，也可以充分利用多媒體設備，將《刻舟求劍》的動畫故事播放給學生觀看，通過這樣的方式不僅能有效激發(fā)學生對文章的學習興趣，同時也能進行良好的新課導入。

接著，教師再帶領學生將文章通讀一遍，讓學生對課文有大致的了解。教師可以根據(jù)學生進入學習的實際狀態(tài)先作課前小結，讓學生們明白每則寓言故事中都蘊含著許多哲理，這些哲理也是值得我們學習的，這些富有啟示的寓言故事都是出自我國的文學作品中，其中《刻舟求劍》就是出自于《呂氏春秋》。學生們在對文章進行通讀的過程中就能大致明白本文所講述的內(nèi)容是主人公通過在船上做記號來尋寶劍。

但本文是文言文，初中學生還不太熟悉，所以在朗讀過程中也會有一些問題。這時語文教師可以通過范讀的方式讓學生們體會文言文的朗讀技巧，并引導學生在相關斷句部分作好記號，然后再鼓勵學生運用正確的朗讀方式將文章進行小聲自讀。在學生們大致掌握文章的朗讀方式后，教師可以通過全班齊讀、小組齊讀、個人范讀等方式來強化學生對文章的朗讀。

之后再對文章進行深度剖析，這樣學生不僅能掌握文章的朗讀技巧，也能更好地理解文章所表達的意思和內(nèi)涵。

在教學《刻舟求劍》這篇文言文時，語文教師不僅要教會學生誦讀文章，也要引導他們將文章讀懂，可引導學生將文言文翻譯為白話文。在學生對文章大致內(nèi)容掌握后，帶領學生對文章的內(nèi)涵進一步剖析。比如教師可以設置相應的問題引導學生對文章進行思考，為什么這個楚人無法求到寶劍？這個楚人是一個怎樣的人？我們從這篇文章中能夠明白什么道理？通過這些問題學生就會逐漸探究出這篇寓言故事所蘊含的道理。

當文章的教學到達尾聲，相信通過多次的誦讀學生已經(jīng)對文章的內(nèi)涵有了深刻的理解，這時教師再通過布置相應的讀后寫作，讓學生寫讀后感。學生在對文章的內(nèi)容以及內(nèi)涵進行掌握后，就可以在今后的寫作中應用類似的寓言故事來闡述相應的哲理。

在教學《鄭人買履》這篇寓言故事之前，學生對本文有大致的了解后，教師再通過讀一句翻譯一句的方式幫助學生理解，學生只有真正理解了文章每個句子的意思才能正確地將文章讀準、讀順。另外語文教師也可以鼓勵學生以小組合作的方式將寓言故事的內(nèi)容通過角色演讀展示出來。通過這樣的教學方式學生能更好體會寓言意境，也能對寓言所表達的內(nèi)涵進行深度理解。

接下來教師和學生們共同探討出本文所表達的哲理?！多嵢速I履》這篇寓言故事是講一個鄭國人在買鞋的時候，寧愿相信尺碼也不相信自己的腳。這個故事告訴學生做事要靈活變通，不能過于死板。在教學結束后教師要引導學生將自己的讀后感想寫下來，并且在今后的寫作過程中也應該要多多應用相關的例子，以此來豐富自身的寫作內(nèi)容。通過對相關寓言故事的學習，學生不僅能學會文言文的誦讀方法，也能明白文章所表達的思想內(nèi)涵以及人生哲理。學生在今后的寫作中也可以利用相關的寓言故事來豐富文章內(nèi)容，提升自己的寫作能力。

初中語文教學中應用讀寫結合的方式不僅能提高教學效率，在一定程度上也能提高學生的寫作技能。在《古代寓言二則》的教學中應用讀寫結合方式，既能促進學生對寓言故事的理解，也能有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省海門市實驗初級中學語文教師。