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識字教學(xué)，指的是提高學(xué)生字形辨識和字義理解的能力。但是由于傳統(tǒng)識字教學(xué)形式的枯燥、乏味，出現(xiàn)了一系列的教學(xué)問題，如學(xué)生的課堂注意力難以集中、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等等，這些現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了識字教學(xué)的有效進(jìn)行。而信息技術(shù)與識字教學(xué)的有效融合，提升了課堂教學(xué)趣味性，改善了當(dāng)前識字教學(xué)的尷尬局面。

一、以信息技術(shù)為依托，開展直觀識字教學(xué)

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。對于低年級的學(xué)生而言，直觀、形象的事物在腦海中停留的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于抽象類的事物。因此，在我們的教學(xué)過程中，可以科學(xué)地利用多媒體，化抽象為直觀，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)的效率。

以一年級的《春夏秋冬》為例。

師：四季有什么特征呢？

生：春天很溫暖，夏天很炎熱，秋天很涼爽，冬天十分寒冷。

…………

師：同學(xué)們的回答都非常精彩。每個季節(jié)，都會有不同的特征，因此，我們可以根據(jù)這些特征去記憶一些特殊的詞語。

（播放多媒體小視頻）

第一段視頻：陽光明媚，樹葉隨風(fēng)飄蕩。

第二段視頻：樹葉被風(fēng)吹落，樹葉上結(jié)著一層白色的霜。

第三段視頻：在白雪皚皚的世界中，一群孩子快樂地堆著雪人。

第四段視頻：荷花在雨點的滋潤下，快樂地生長。

師：同學(xué)們，這四個視頻分別代表了四個季節(jié)的不同特征。第一個視頻所表示的詞語是春風(fēng)。因為春天，樹葉發(fā)芽之后會隨風(fēng)擺動。那么，后面這三段視頻分別表示的是什么詞語呢？大家可以大膽猜一下。

生1：第二段視頻應(yīng)該是秋霜。因為秋天會落葉，而且秋天會結(jié)霜。

生2：第二段視頻也可能是秋風(fēng)。因為樹葉被風(fēng)吹落了。

生3：第三段視頻應(yīng)該是冬雪。因為冬天才會下雪。

生4：第四段視頻是夏雨。荷花只有在夏天才會出現(xiàn)，而且外面下著雨。

師：現(xiàn)在揭開謎底，同學(xué)們請看大屏幕——春風(fēng)、秋霜、冬雪、夏雨。（結(jié)合多媒體）

通過多媒體動畫的播放，這些抽象的詞語變得更加形象、直觀，降低了學(xué)生的理解難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以信息技術(shù)為推力，推動游戲識字教學(xué)

對于小學(xué)生而言，一些趣味性的游戲教學(xué)方式更能夠抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而推動識字教學(xué)的進(jìn)程。而信息技術(shù)與識字教學(xué)的深度融合，豐富了識字教學(xué)的游戲形式，方便了游戲間的智能轉(zhuǎn)換，提高了學(xué)生的參與度。

以《秋天的圖畫》為例，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)讀“圖、梨、籠、頰、浪、粱、燃、勤、勞”這9個字，我們就可以利用多媒體與學(xué)生進(jìn)行互動游戲。

第一輪游戲：利用多媒體，隨機(jī)抽取學(xué)號進(jìn)行字詞的認(rèn)讀。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)讀情況，多媒體將會給出不同的提示——優(yōu)秀、標(biāo)準(zhǔn)、有待提高。

在第一輪游戲結(jié)束之后，學(xué)生對這些字有了一定的認(rèn)知。為了提高他們對這些字形的認(rèn)識，我們可以進(jìn)行第二輪游戲。

第二輪游戲：學(xué)生需要將這些字與相對應(yīng)的偏旁進(jìn)行連接。如果能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行連接，多媒體將顯示“√”；如果連接錯誤，將會顯示“×”。

將信息技術(shù)與游戲教學(xué)進(jìn)行有效的整合，刺激了學(xué)生的感官，提高了學(xué)生參與識字游戲的積極性。

三、以信息技術(shù)為媒介，實行微課識字教學(xué)

微課，是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。微課教學(xué)的主要載體便是教學(xué)視頻。借助教學(xué)視頻，可以對某一個知識點進(jìn)行各種教學(xué)資源的有機(jī)整合，進(jìn)而打破了識字教學(xué)的局限，延伸了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

以“思、坐、告、申”這四個字的教學(xué)為例。在學(xué)生放學(xué)之后，教師借助視頻對學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)，將這四個字改編成四個字謎，并且在教學(xué)中與學(xué)生實時互動。

思：十張口也比不上一顆心；

坐：兩個小孩快樂地在土堆上聊天；

告：一口咬掉了牛的長尾巴；

申：太陽也學(xué)會了穿針引線。

在學(xué)生猜出這四個字之后，通過微課引導(dǎo)學(xué)生了解字謎猜字的趣味性，并在實時互動中鼓勵學(xué)生重新賦予這四個字新的謎面。

生1：思——田坐在了心的上面。

生2：坐——土從中來。

生3：告——十+點+一+口。

生4：申——中間遇上了一條線。

…………

通過微課視頻教學(xué)，不僅節(jié)省了課堂教學(xué)時間，還增強(qiáng)了我們與學(xué)生的互動性，提高了識字教學(xué)效率。

信息技術(shù)與識字教學(xué)的深度融合，是時代發(fā)展的必然要求，也是課程改革的必然趨勢。因此，在教學(xué)過程中，我們要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)形式，以“信息技術(shù)”為杠桿，撬開識字教學(xué)的新大門，推動小學(xué)語文的可持續(xù)發(fā)展。

作者簡介：山東省臨沂市臨沭縣石門鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師。