徐榮霞

《義務教育語文課程標準》強調(diào)，學生是課堂的主人、學習的主體。對于學生來說，關鍵是學會學習，而預習則是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。筆者結合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，結合預習探索前置性作業(yè)設計對學生做到由扶到放，讓學生學會自學，繼而有效提高自身的語文閱讀素養(yǎng)。

一、準確把握編者意圖，做到有的放矢

對于敘事類比較強的課文來說，比如童話、寓言，還有各種記敘文，其前置性作業(yè)設計應側重于解決字詞，引導學生理解生字詞，并能概括文本主要內(nèi)容，做到與作者乃至編者進行對話；同時引導學生進行技巧遷移，以便真正實現(xiàn)閱讀指向?qū)懽?。但在具體設計過程中，由于教師對編者意圖把握不準，導致其在作業(yè)設計過程中某個環(huán)節(jié)發(fā)生了偏移。

【課例】《林沖棒打洪教頭》前置性作業(yè)設計

【問題】小練筆：認真閱讀課文，描述一下林沖是怎樣“棒打”洪教頭的？

【分析】這是蘇教版五年級上冊課文。從其前置性作業(yè)設計要求來看，除了關注字詞外，更重要的是能夠結合文本內(nèi)容進行理解。從所呈現(xiàn)的小練筆來看，其設計在一定程度上切合了文本重點，照應了題目要求。但就教材編者意圖而言，其目的是通過這篇課文的學習，激發(fā)學生對《水滸傳》這部名著的興趣。加之學生要全面理解“林沖”這個人物性格，就必須要重點呈現(xiàn)《水滸傳》相關情節(jié)。因而從其前置性作業(yè)設計來看，教師未能做到與編者真正的對接。

【策略】1.增設資料拓展環(huán)節(jié)，補充《水滸傳》簡介與林沖相關人物故事?？梢越柚鶴Q群、微信群等方式，課前推送《水滸傳》相關章節(jié)，引導家長組織學生先行閱讀，并適時與學生進行討論。

2.修改挑戰(zhàn)難關環(huán)節(jié)，引導學生先行思考：林沖是個英雄，還是個膽小鬼？

二、準確把握課標要求，做到結合實際

對于寫景類、說明類課文來說，其教學重點，除了要培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山外，更重要的是從中借鑒作者的寫景技巧。不同的學段、不同的學期，對此則有不同的要求。教師要切實領會課標的要求，在教學設計中，要結合學生實際，突出遷移重點，以便有效推促學生最近區(qū)域發(fā)展。但在一些前置性作業(yè)設計過程中，不少教師對不同學段課標理解不夠，導致其問題設計方向發(fā)生了偏移。

【課例】《音樂之都維也納》前置性作業(yè)設計

【問題】挑戰(zhàn)難關：請認真讀一讀課文，說一說，維也納為什么會被稱為音樂之都？

【分析】這是蘇教版五年級下冊的寫景課文。針對這一類課文，對于學生來說，整體感知課文，了解課文分別寫了什么，固然重要，但其重心已經(jīng)下移。畢竟整體感知課文內(nèi)容往往是對于中低年級學生而言的，對于五年級學生來說，則顯得有點小兒科。對于五年級寫景類課文來說，其側重點應為寫景順序。因而針對這一課，其前置性作業(yè)設計應重點扣住第五小節(jié)，引導學生了解寫建筑物的具體方法。

【策略】1.課文在介紹國家歌劇院時，是按照由 到 ，由 到 ，再到 的順序，依次介紹，詳略有致，使我們對國家歌劇院布局有了一個比較清晰的了解，內(nèi)容雖多，卻一點也不覺得雜亂。

2.請你仿照寫一個介紹一座建筑物的片段，如學校的教室、禮堂，家里的臥室等等。（提示：要注意按照一定的順序，或從上到下、從下到上，或者從整體到局部、局部到整體等等。）

三、準確把握文本特點，做到突出重點

不同的文體有不同的側重點，對于想象類課文來說，比如神話、童話之類的課文，更要結合其想象特點，引導學生發(fā)揮想象，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。對于前置性作業(yè)來說，應重在想象方面下功夫，畢竟其他預習重點，訓練有的是時間。遺憾的是不少教師卻認識不到這一重要性，在其前置性作業(yè)設計中因循守舊，沒有真正發(fā)揮其預習的作用。

【課例】《三打白骨精》前置性作業(yè)設計

【問題】挑戰(zhàn)難關：請結合原著內(nèi)容對比閱讀，說說你的感受。

【分析】對于六年級學生來說，課外閱讀已經(jīng)有了一定的積累，自然對《西游記》內(nèi)容也很熟悉。教師也熟悉這一點，并從名著的角度，引導學生進行比較閱讀。通過這種方式，便于學生了解名著與課文內(nèi)容之間的差異，繼而真正做到與編者對話。但是在問題設計中，重點讓學生說說感受，繼而導致其作業(yè)設計過于簡單。如結合文本特點，在其設計中突出重點。這樣不僅有利于學生理解文本內(nèi)容，而且還便于提升他們的閱讀素養(yǎng)。

【策略】通過課文與原著的對比閱讀，你知道，吳承恩為什么花這么大的筆墨寫白骨精所處的環(huán)境惡劣，以及村姑的美貌、老婆婆的可憐、老公公的善良嗎？能體會他的良苦用心嗎？

四、準確把握語言風格，做到有所傾向

語文課程的一個重要目的，就是引導學生積累語言，繼而進行內(nèi)化遷移。因而在前置性作業(yè)設計過程中，關于語言預設設計，則是一個必不可少的環(huán)節(jié)。但綜觀其設計，發(fā)現(xiàn)大多是解決生字詞，或者積累成語，還有造句等。這種方式對于高年級學生來說，有點過于簡單，最好的方式，能夠結合文本不同特點進行有針對性的設計。

【課例】《示兒》前置性作業(yè)設計

【問題】1.熟讀古詩。

2.結合注釋理解下面詞語。元、王師、家祭。

【分析】對于古詩詞來說，詞語理解永遠是個重點，畢竟很多詞語存在古今差異。但是對于高年級學生來說，其預習僅僅止于這一步，則顯得有點簡單。對此筆者認為，教師應結合語言特點，引導學生根據(jù)他們自己的理解，結合想象，適當拓展一下，自己先說說詩句的意思，以便為課堂進一步教學奠定基礎。

【策略】請結合自己的理解，說說“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的意思。

綜上，這種前置性設計模板，有可能會隨著文本題材不同而改變。但無論怎樣變化，都要基于兩個前提，一是需要熟讀課文，二是要引導學生解決生字詞，理解重點詞語。筆者始終認為，只要把握課標精神，把握學生實際，做到對癥下藥，一定能夠設計出“一課一經(jīng)典”的前置性作業(yè)來。

作者簡介：江蘇省如皋市城南小學語文教師。