中職藝術(shù)生心理健康干預(yù)模式探究

張桂娟

【摘要】中職藝術(shù)類學(xué)生在文化和專業(yè)學(xué)習(xí)上的特殊性以及高考驅(qū)動(dòng)的壓力下，呈現(xiàn)明顯有別于普通中學(xué)生的心理健康問題，基于“發(fā)展性指標(biāo)是學(xué)生心理健康的根本性指標(biāo)”前提下，學(xué)校從宏觀政策上和微觀行動(dòng)上進(jìn)行干預(yù)，以期減少或緩解學(xué)生的心理健康壓力。

【關(guān)鍵詞】心理健康；藝術(shù)生；干預(yù)

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0293-01

由于中職類藝術(shù)生學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生既要學(xué)習(xí)文化課又要進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，比如文化課中要學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、地理和歷史，專業(yè)學(xué)習(xí)上如聲樂、鋼琴、舞蹈、播音、表演、色彩、素描練習(xí)等，都需要大量的時(shí)間和課后功夫才能取得良好的成績(jī)。而中職藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)本身普遍低于普通高中生，在高考的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不停地在文化和專業(yè)兩個(gè)類別的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)換，個(gè)別專業(yè)由于專業(yè)高強(qiáng)度的體能訓(xùn)練后又返回教室進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在身體體力、腦力消耗和精神壓力上都比普通學(xué)生大許多，很容易造成身心聯(lián)動(dòng)應(yīng)激反應(yīng)，產(chǎn)生疲倦、情緒低落和變化無(wú)常的現(xiàn)象，如聲樂學(xué)習(xí)失聲、聲音沙啞，舞蹈學(xué)習(xí)拉傷肌肉等，個(gè)別甚至出現(xiàn)明顯的抑郁和悲觀心理狀況。

據(jù)調(diào)查顯示[1]，20%左右的學(xué)生存在程度不同、類型各異的心理障礙：喜怒無(wú)常、缺乏自信、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮，記憶力衰退、注意力不集中、思維缺乏學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定、難以應(yīng)付挫折、青春封鎖心理并在行為上出現(xiàn)打架、罵人說謊、考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。這些問題在藝術(shù)類學(xué)生身上表現(xiàn)得更為明顯。

那如何衡量心理是否健康呢？針對(duì)青少年的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)問題，國(guó)內(nèi)學(xué)者林崇德指出[2]：“判斷心理素質(zhì)是否健康有兩個(gè)指標(biāo)，一個(gè)是適應(yīng)性指標(biāo)，另一個(gè)是發(fā)展性指標(biāo)。前者比較簡(jiǎn)單，一切不適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)象都屬十不健康。后者卻比較復(fù)雜，因?yàn)閷W(xué)生處在發(fā)展階段，多數(shù)問題屬于尚未發(fā)展或尚未得到發(fā)展的問題，例如青春期的種種表現(xiàn)，只要在正確的教育下，通過發(fā)展，就進(jìn)步了。所以，發(fā)展性指標(biāo)是分析學(xué)生健康的根本性指標(biāo)?！?/p>

在應(yīng)對(duì)方式上，黃希庭教授認(rèn)為：“應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體面臨壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知與行為的努力過程。”[3]，那學(xué)校應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？如何進(jìn)行心理健康的干預(yù)呢？本人認(rèn)為，學(xué)校從宏觀和微觀角度進(jìn)行如下干預(yù)。

一、宏觀上，積極配合和響應(yīng)黨的政策

2016年12月30日，國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委、中宣部等22部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》中提出應(yīng)全面加強(qiáng)兒童青少年心理健康教育、建立健全心理健康服務(wù)體系。教育系統(tǒng)要重視學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，進(jìn)一步完善學(xué)生心理健康服務(wù)體系，提高心理健康教育與咨詢服務(wù)的專業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)生身心可持續(xù)發(fā)展。中職藝術(shù)類學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合黨的政策，從宏觀制度層面上，在領(lǐng)導(dǎo)決策層面上，保障學(xué)生心理健康活動(dòng)的執(zhí)行，為干預(yù)學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。

二、微觀上，扎實(shí)落實(shí)，進(jìn)行心理健康干預(yù)

首先，實(shí)施前做好準(zhǔn)備工作，設(shè)立心理輔導(dǎo)室或心理咨詢中心。結(jié)合學(xué)校發(fā)展和學(xué)生專業(yè)及年齡等特點(diǎn)，制定心理輔導(dǎo)室或心理咨詢中心相關(guān)文案，比如理念、原則、宗旨、組織架構(gòu)、工作職責(zé)與權(quán)限、師資配備、課程安排和管理辦法等。根據(jù)需要，每周可安排固定時(shí)間為心理咨詢時(shí)間，方便學(xué)生及時(shí)疏導(dǎo)和減壓。

其次，在實(shí)施過程中，橫向上看，按照時(shí)間順序?qū)W(xué)生進(jìn)行心理健康的跟蹤和服務(wù)。新生入學(xué)時(shí)，建立心理健康檔案，里面包括學(xué)生的基本信息、相片、對(duì)學(xué)生影響重大人和物、學(xué)生對(duì)問題的看法或處理態(tài)度等，由各班主任建檔并保管；然后各班推選一名心理委員，負(fù)責(zé)每月的學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)跟蹤。通過做專業(yè)的心理測(cè)試，了解學(xué)生當(dāng)月的思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)得分篩查出是否有心理波動(dòng)突出的同學(xué)；篩查后，重點(diǎn)關(guān)注“問題”學(xué)生，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，更深入地了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育與其行為的相關(guān)性，分析其可控性和危險(xiǎn)性?？v向上看，通過對(duì)學(xué)生接觸頻率的多少，由同班同學(xué)、心理委員、科任教師、班主任發(fā)現(xiàn)問題并向領(lǐng)導(dǎo)或心理輔導(dǎo)室專業(yè)老師及時(shí)反饋問題的途徑，隨時(shí)掌控學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。

再次，建立跟蹤服務(wù)。對(duì)每個(gè)心理有異常情況的學(xué)生，輔導(dǎo)室或咨詢中心的專業(yè)老師都應(yīng)該建檔跟蹤。多方面、多渠道掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生和學(xué)校服好務(wù)。思想工作不同于事物工作，行為的變化源于思想的改變，做好“問題”學(xué)生的思想跟蹤服務(wù)，有利于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和學(xué)校的長(zhǎng)久治安。

最后，不定期開展心理健康活動(dòng)。可根據(jù)學(xué)情和學(xué)生動(dòng)態(tài)，不定期的舉辦相關(guān)主題的心理活動(dòng)周，讓學(xué)生感受到學(xué)校的關(guān)愛、教師的關(guān)心和學(xué)生的關(guān)照。學(xué)生的心理健康問題，勝似“預(yù)防勝于治療”，只要得到正確引導(dǎo)和及時(shí)疏導(dǎo)，很多“病”不治自愈，事倍功半。

參考文獻(xiàn)

[1]叢金華.高中藝術(shù)類考生心理健康問題研究[D].蘇州大學(xué)，2008.

[2]林崇德《發(fā)展心理學(xué)》.北京：人民教育出版社2009年：45-46.

[3]黃希庭，余華等.中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的初步研究[J].心理科學(xué)，2000，23（1）：1-5.