田琴

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索，從而發(fā)展其數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)方法

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，感知數(shù)學(xué)的生活化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，就是為了解決生活實(shí)際而發(fā)展起來(lái)的，這就要求教師善于捕捉“生活現(xiàn)象”，要善于從生活中挖掘課程資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、較有深度的的生活情境。所創(chuàng)設(shè)的情境既要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，又要蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題。

例如，在“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情景引出角和直角。首先，讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有角。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)讓同桌倆相互說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出黑板、國(guó)旗、桌子、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激起求知欲望

故事是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。因此，以講故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴，且產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的注意力。當(dāng)然，教師也應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，很快進(jìn)入到新課意境。

如教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我給學(xué)生講了個(gè)故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚(yú)，貓媽媽一心一地意釣魚(yú)，釣到了一條又一條大魚(yú)。而小貓三心二意，一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，一條魚(yú)也沒(méi)有釣到?！薄柏垕寢屷灥揭粭l大魚(yú)可以用幾表？釣到二條大魚(yú)呢？小貓一條也沒(méi)有釣到能不能也用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示？”本來(lái)數(shù)認(rèn)識(shí)教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，但是聽(tīng)到這個(gè)熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生懸念

問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。思維發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，這樣學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。如在講授“對(duì)稱”一課時(shí)，我首先激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，你們看，在數(shù)學(xué)樂(lè)園里，飛機(jī)、蝴蝶、樹(shù)葉它們都說(shuō)：“我們是一家子?！?你們猜猜看，為什么能說(shuō)它們是一家子呢？學(xué)生立刻被這一有趣的情境深深地吸引了。

問(wèn)題情境不僅新課導(dǎo)入時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也需要不斷地創(chuàng)設(shè)，這樣才能不斷地誘發(fā)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中，教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷應(yīng)用的過(guò)程，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，實(shí)踐生成智慧

實(shí)踐操作能使學(xué)生積累豐富的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)操作情境，盡量為學(xué)生提供動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，掌握思維方法，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要努力地拓展研究的時(shí)空，讓學(xué)生在廣闊的、開(kāi)發(fā)性的時(shí)空中，通過(guò)摸摸數(shù)數(shù)、折折拼拼、剪剪補(bǔ)補(bǔ)、比比量量等演練，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)時(shí)” ，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地采用老師講學(xué)生聽(tīng)的授課方式去告訴學(xué)生圓的特征，而是根據(jù)學(xué)生急于動(dòng)手的心理，讓學(xué)生把圓形紙片折一折，再把折痕畫(huà)一畫(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過(guò)程中，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主意識(shí)得到了一定的開(kāi)發(fā)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，操作不僅僅停留在活動(dòng)的表面，而是讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)又在思考，學(xué)生參與了獲取知識(shí)形成及發(fā)展的全過(guò)程，不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是使學(xué)生會(huì)學(xué)了獲取知識(shí)的方法，而且能力也得到了提高。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)感知、領(lǐng)悟、內(nèi)化、升華。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，要根據(jù)教學(xué)需要，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并依托情境，讓學(xué)生在情境發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值、享受成功的快樂(lè)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。