高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探

賴威

摘 要：隨著新課改的推行，教學(xué)改革被提上日程，高中教學(xué)致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人水平，自然也是改革的重點(diǎn)，英語(yǔ)作為高中教學(xué)的重點(diǎn)科目之一，應(yīng)該受到更多的重視。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法等多方面的因素影響，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)一直沒(méi)有取得比較大的突破，教學(xué)效果不夠明顯，學(xué)生英語(yǔ)水平提高緩慢。這一系列問(wèn)題都在警示我們，英語(yǔ)教學(xué)改革刻不容緩，一提到英語(yǔ)，我們最先想到的就是最基礎(chǔ)也是最重要的詞匯，本文立足于多年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略展開分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，主要考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，英語(yǔ)教學(xué)之路是一條任重道遠(yuǎn)的道路，不能急于求成，高中的學(xué)生正面臨巨大的升學(xué)壓力，教師不能為了片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生本身的狀況，制定一系列不符實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)的血液，只有詞匯記得扎實(shí)，并且對(duì)相應(yīng)詞匯在句子中的運(yùn)用把握得當(dāng)，才能逐步提高英語(yǔ)水平，在英語(yǔ)的閱讀寫作和口語(yǔ)中才能取得比較好的成績(jī)，我國(guó)廣大的英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，制定最合適的教學(xué)方案指導(dǎo)學(xué)生完成詞匯部分的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、相關(guān)詞匯對(duì)比記憶

在漢字中有很多同音異性字、多音字，英語(yǔ)中各個(gè)詞匯之間也有很大的關(guān)聯(lián)，他們有的拼寫方式相近，但是含義相差很大，有的意義相近，但是書寫方式截然不同。如果學(xué)生僅僅依靠課本上的章節(jié)，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的單詞記憶，不僅耗費(fèi)時(shí)間多，而且記憶效果不明顯，很容易遺忘。為了應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以使用相關(guān)詞匯對(duì)比記憶法，在課前教師可以事先將本節(jié)課用到的相關(guān)詞匯進(jìn)行整理，并把最近以及學(xué)生之前所學(xué)過(guò)的有關(guān)聯(lián)性的單詞整理匯總，學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)單詞的時(shí)候也可以對(duì)以前學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚醒記憶，加深印象。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)這一教學(xué)方式之后，教師也可以留任務(wù)，讓學(xué)生自己整理，在自己整理的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)本章節(jié)的詞匯進(jìn)入深入的挖掘，還可以對(duì)其相關(guān)派生詞匯進(jìn)行了解，把自己想到的、想不到的詞匯都進(jìn)行溫習(xí)，這樣會(huì)有比單純被動(dòng)的接受有更好的學(xué)習(xí)效果。

二、在語(yǔ)境中體會(huì)詞匯含義

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為語(yǔ)句服務(wù)的，把詞匯獨(dú)立出來(lái)的單獨(dú)學(xué)習(xí)是一種非常糟糕的學(xué)習(xí)方式，漢語(yǔ)中的很多詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的意思，英語(yǔ)也一樣，很多詞匯在不同的語(yǔ)境中就有不同的含義。因此在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯是一種非常有必要的學(xué)習(xí)方式，高中學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但是他也需要教師的引導(dǎo)，因此每個(gè)教師在接觸一個(gè)新的班級(jí)的時(shí)候，應(yīng)該把這種教學(xué)方式以最快的時(shí)間教給學(xué)生，改變學(xué)生傳統(tǒng)的死記硬背單詞的模式，以便于學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。例如：?jiǎn)卧~“attack”有攻擊、進(jìn)攻、疾病發(fā)作的多種含義，為了幫助學(xué)生充分理解該詞的這些不同含義，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，進(jìn)攻這一層次的含義可以用句子“This apartment has suffered attacks by militants，many people were injured”來(lái)幫助學(xué)生理解，疾病爆發(fā)這一層次的含義可以用句子“His heart disease attacked for many years”來(lái)幫助學(xué)生理解，通過(guò)這些不同的句子來(lái)幫助學(xué)生理解單詞的含義比單純的記憶更能加深學(xué)生的理解。

三、小組合作

當(dāng)今時(shí)代越來(lái)越重視人與人之間的合作，學(xué)生也是如此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人際交往能力也是教師在教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)之一，為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也是為了學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，采取小組合作的教學(xué)方式都是不二選擇，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如果學(xué)生僅僅自己記單詞，時(shí)間久了，很容易出現(xiàn)懈怠、疲憊的心理狀態(tài)，記憶效率下降，如果讓學(xué)生采取小組合作的方式，他們會(huì)在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持較高的熱情，從而有較高的學(xué)習(xí)效率。小組合作的方式可以多樣化，可以采取互相提問(wèn)的形式，也可以合作完成教師留的任務(wù)。例如：在食品類詞匯的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師為了幫助學(xué)生更高效的記憶單詞，可以讓學(xué)生以小組合作的方式通過(guò)各種活動(dòng)完成對(duì)單詞的記憶，比如可以讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分類，為了減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，教師可以給出分類標(biāo)準(zhǔn)：蔬菜類、海鮮類、主食類等等，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要掌握相關(guān)詞匯的含義，然后思考它的類別，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既對(duì)詞匯含義有了較深的印象，也鍛煉了同學(xué)之間合作能力。

近年來(lái)，我國(guó)逐步加強(qiáng)了與外國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化方面的合作與往來(lái)，高中生是未來(lái)我國(guó)發(fā)展的主力軍，他們的英語(yǔ)水平一定也滿足社會(huì)發(fā)展的需要，因此提高學(xué)生的英語(yǔ)水平是教師必須要完成的任務(wù)，如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)比作馬拉松，那么詞匯就是一步一步的腳印，詞匯構(gòu)成了整體的英語(yǔ)，詞匯學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，英語(yǔ)教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍下更加有效率的學(xué)習(xí)，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以上三種教學(xué)方式都有很好的效果，值得推廣，通過(guò)這樣的方式學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生較濃的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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