王英

摘 要：探究中小學(xué)教育教學(xué)斷層及鏈接思路，有利于提升小學(xué)階段教育的人文性和智慧，對促進(jìn)小學(xué)生的全面成長大有裨益。本文在對中小學(xué)教育階段出現(xiàn)教學(xué)斷層的原因進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，論述了中小學(xué)教育教學(xué)斷層的鏈接思路，以期為相關(guān)人士提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：教育斷層；中小學(xué)教育；鏈接思路

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會生產(chǎn)力水平的進(jìn)一步提升，中小學(xué)教育教學(xué)斷層得到了廣大家長的普遍關(guān)注。做好中小學(xué)的教育教學(xué)銜接工作，有利于充分滿足學(xué)生對認(rèn)知能力提升的需求，同時能夠提升小學(xué)生對初中生活環(huán)境的適應(yīng)程度。因此，探究中小學(xué)教育教學(xué)斷層及鏈接思路，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、中小學(xué)教育出現(xiàn)教學(xué)斷層的原因

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識差異

小學(xué)教學(xué)在編寫過程中充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點，邏輯思維能力教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低，學(xué)生能夠有充分的時間完成課堂作業(yè)。同時，教師在授課過程中將教材作為主要依據(jù)，在課標(biāo)內(nèi)授課，僅有少部分教師進(jìn)行拓展訓(xùn)練。初中教師對小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的了解程度不足，不能夠在深入了解小學(xué)生進(jìn)入初中前學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識點的教學(xué)工作，加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于提升學(xué)生對初中課程教學(xué)的普遍適應(yīng)性[1]。

（二）教學(xué)風(fēng)格差異

在小學(xué)教學(xué)階段，教師大多采取手把手教學(xué)的方式，充分展現(xiàn)了對學(xué)生的細(xì)心、耐心和責(zé)任心。中學(xué)階段的教學(xué)工作任務(wù)較重，學(xué)生人數(shù)較多，教師在教學(xué)過程中更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，將演繹教學(xué)法作為主要方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考獨(dú)立解決問題。受中學(xué)和小學(xué)階段教學(xué)風(fēng)格差異性的影響，小學(xué)生難以適應(yīng)初中階段的教學(xué)速度，加劇了斷層現(xiàn)象的產(chǎn)生[2]。

（三）身心發(fā)展差異

隨著生活水平的改善，小學(xué)生進(jìn)入青春期的年齡較早，部分學(xué)生出現(xiàn)第二特征，面對未知的身體變化，會增加小學(xué)生的焦慮感，并產(chǎn)生對異性身體的萌動。同時，小學(xué)生剛剛進(jìn)入初中階段，社會認(rèn)知能力和認(rèn)知觀念發(fā)育尚不成熟，受自控能力差的影響，會產(chǎn)生較多的應(yīng)激事件，如不做好中學(xué)和小學(xué)教育階段的身心銜接工作，會嚴(yán)重危害到中小學(xué)生的身心健康。

二、中小學(xué)教育教學(xué)斷層的鏈接思路

（一）做好課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的銜接

做好課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的銜接工作是促進(jìn)小學(xué)生適應(yīng)初中生活節(jié)奏的重要前提。初中教師應(yīng)將課堂教學(xué)工作作為基礎(chǔ)，開展多樣性的教研活動，通過舉辦公開課競賽的形式，提升初中教師對小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的了解程度，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容之間尋找平衡點，將學(xué)生的興趣度作為切入點，采用不同的教學(xué)方法展開教學(xué)工作，明確小學(xué)教師的教學(xué)分割，深入了解學(xué)生的性格特征和心理訴求，做好學(xué)習(xí)方法的解說，提升學(xué)生對教學(xué)過程的適應(yīng)性。例如，某初中語文老師在初中一年級第一課的教學(xué)過程中，教師先讓小學(xué)生做了小學(xué)古詩詞的課前鞏固訓(xùn)練，實現(xiàn)了對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一般了解，在鞏固提高基礎(chǔ)上，教師又讓學(xué)生做了兩個練習(xí)，并適當(dāng)加大題目難度，引入初中新課程的內(nèi)容，規(guī)定學(xué)生在限定時間內(nèi)做完，學(xué)生抓耳撓腮，教師由此導(dǎo)入新課。通過這種方式，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）做好家庭和學(xué)校的銜接

做好家庭和學(xué)校的銜接工作是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。實現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)過程的有效銜接，僅僅依靠教師的力量難以完成，發(fā)揮家庭在中小學(xué)教育銜接過程中的優(yōu)勢，成為各中學(xué)的關(guān)注熱點。因此，中學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通與交流，定期召開家長座談會，教授家長培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能的相關(guān)知識，做好家訪工作，采用包班的方法，安排教師進(jìn)行家訪，在家訪過程中注重應(yīng)用語言技巧，將表揚(yáng)和激勵作為基本原則，對學(xué)生的家庭狀況進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生家長的描述，挖掘?qū)W生的閃光點，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的主要問題并探尋解決對策，提升家長對中小學(xué)教育銜接重要性的認(rèn)識程度，最大限度的爭取學(xué)生家長的支持。例如，某中學(xué)召開了六年級學(xué)生和家長培訓(xùn)會，就初中招生形勢、招生辦法和學(xué)校選擇進(jìn)行解讀，并闡述了初中課程的設(shè)置和師資力量，為家長合理選擇學(xué)校奠定了良好基礎(chǔ)，同時也提升了學(xué)生對初中課程的了解程度。

（三）做好年級之間的銜接

中小學(xué)的銜接工作是一項系統(tǒng)化的工程，具有十分密切的聯(lián)系，因此，應(yīng)將中小學(xué)的教育銜接工作作為日常工作來抓。隨著時代的發(fā)展，教育問題不斷變化，因此，中小學(xué)教師應(yīng)立足于本校的發(fā)展實際，加強(qiáng)對學(xué)生行為特點的觀察，并對其行為進(jìn)行分析，教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略，實現(xiàn)對學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正。例如，在初中教學(xué)階段，教師應(yīng)在了解學(xué)生身心發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生的閃光點，熱愛班集體、關(guān)系同學(xué)、文明衛(wèi)生、樂于助人等，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)其大膽與老師交流。

結(jié)論：中小學(xué)教育教學(xué)出現(xiàn)斷層的主要原因在于中小學(xué)教師在課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識、教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生身心發(fā)展存在差異。因此，中小學(xué)教師應(yīng)做好課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的銜接，實現(xiàn)家庭與學(xué)校的有機(jī)聯(lián)合，做好年級之間的銜接工作，提升小學(xué)生對初中學(xué)習(xí)節(jié)奏的適應(yīng)程度，為初中階段教學(xué)效率的提升提供前提和基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜麗.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無縫銜接的解決策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016（28）：36-39.

[2]朱利榮.中小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有效銜接的實踐研究[J].體育教學(xué)，2016，36（02）：27-29.