王典

摘要：本文通過(guò)對(duì)三所高校共計(jì)五個(gè)專業(yè)的研究生進(jìn)行訪談，總結(jié)出目前我國(guó)研究生課程教學(xué)中存在的一些主要問(wèn)題。文章提出了創(chuàng)造性的教學(xué)方式是目前課程教學(xué)發(fā)展方向的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，就如何運(yùn)用和開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)以解決目前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞：研究生；課程；創(chuàng)造性教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）11-0157-02

研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，課程教學(xué)的成效直接關(guān)乎研究生科研能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。自高校實(shí)行擴(kuò)招以來(lái)，研究生人數(shù)逐年增多，而研究生的教育質(zhì)量卻沒(méi)有較為顯著的提高，甚至有所下降。在此期間，有不少學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究生課程教學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行過(guò)相關(guān)的探討與研究，雖然在理論上取得了一定進(jìn)展，但筆者通過(guò)對(duì)不同高校研究生所進(jìn)行的訪談發(fā)現(xiàn)，在研究生教學(xué)中，以下理論沒(méi)有得到較好的應(yīng)用。

一、研究生課程教學(xué)的問(wèn)題

為了解當(dāng)前研究生課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者選取了三所高校五個(gè)專業(yè)的在讀研究生進(jìn)行訪談，包括文科、理科與醫(yī)學(xué)三大領(lǐng)域。筆者根據(jù)文獻(xiàn)資料的研讀與本次訪談的結(jié)果，將研究生課程教學(xué)的問(wèn)題總結(jié)如下：（1）知識(shí)陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新。根據(jù)訪談結(jié)果，理科與醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生普遍反應(yīng)研究生課程的授課內(nèi)容偏舊，一定程度上存在與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。力學(xué)專業(yè)的F同學(xué)認(rèn)為：“通常教師的授課內(nèi)容更注重學(xué)科的完整體系，應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容較少。”產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要在于理科教學(xué)是以公式及應(yīng)用為主，教師在授課時(shí)容易照本宣科。比如力學(xué)專業(yè)的教材，雖經(jīng)歷過(guò)改版，但內(nèi)容少有涉及領(lǐng)域內(nèi)的最新成果，學(xué)生無(wú)法通過(guò)課程教學(xué)這一高效途徑來(lái)學(xué)習(xí)最新的知識(shí)，降低了教學(xué)效率。（2）教學(xué)方法單一。現(xiàn)如今大部分的研究生課程依舊以教師講授為主導(dǎo)。雖已開(kāi)始借鑒案例、研討等方法，但多數(shù)教師對(duì)這些方法并沒(méi)有深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己學(xué)生也沒(méi)有深入地了解，因此對(duì)這些方法的運(yùn)用基本是生搬硬套，流于形式。正如金融專業(yè)的W同學(xué)對(duì)此的看法：“課堂上的小組討論太浪費(fèi)時(shí)間，由于缺乏教師的有效指導(dǎo)，多數(shù)的討論并沒(méi)有起到什么效果?！蓖ǔＴ谡n堂中，文科的教師會(huì)在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去查閱大量的資料，并在課上發(fā)表自己的看法或者提出問(wèn)題，但哲學(xué)專業(yè)的D同學(xué)認(rèn)為：“以研究生當(dāng)下的水平來(lái)看，難以從書(shū)本文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題?！崩砜频膶W(xué)生很少會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師在課堂上也沒(méi)有及時(shí)將“有趣的案例與干貨結(jié)合在一起”，導(dǎo)致部分授課內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度比較低，不愿意參與課堂討論。（3）民主氛圍不夠濃厚。教學(xué)過(guò)程中的民主程度不夠，缺乏足夠的人文關(guān)懷。雖然學(xué)生普遍表示，多數(shù)教師的授課氛圍比較寬松，學(xué)生可以自由提問(wèn)與探討，但教師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有給予足夠的重視，常以自己的觀點(diǎn)來(lái)“統(tǒng)治”課堂。這一現(xiàn)象的存在，扼制了學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，違背了研究生課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。而美國(guó)教師所秉承的“我可以不同意你，但是我支持你”的風(fēng)格則更有利于研究生的發(fā)展。由于學(xué)生在本科時(shí)期知識(shí)掌握的程度不同以及跨專業(yè)學(xué)生的存在，學(xué)生水平參差不齊，多數(shù)教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生的自身?xiàng)l件，做到因材施教。（4）欠缺針對(duì)新生的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)。研究生新生的思維水平和對(duì)課程的理解還停留在本科階段。而研究生教學(xué)無(wú)論是在課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)重心、教學(xué)組織等方面都與本科教學(xué)有著很大的不同。研究生教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)可以自己組織講課內(nèi)容。同時(shí)，研究生在教學(xué)內(nèi)容上也和本科以書(shū)本為主的內(nèi)容不同，具有較強(qiáng)的時(shí)效性。但新入學(xué)的研究生往往在第一學(xué)期的課上完以后才會(huì)慢慢適應(yīng)研究生階段的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解容易出現(xiàn)偏差，感到無(wú)所適從，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)新知識(shí)與投入科研的寶貴時(shí)機(jī)。

二、研究生創(chuàng)造性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

研究生教學(xué)既是知識(shí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性增長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是師生感知文本信息、詮釋知識(shí)意義、塑造文化心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)即打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或課本為中心的做法，將先進(jìn)的教學(xué)理念與哲學(xué)思維滲入到課程教學(xué)中，使課程教學(xué)能夠真正帶動(dòng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的熱情，有效地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與再創(chuàng)新，高效地完成課程教學(xué)任務(wù)。人本主義理論“相信人性本善，只要給予適宜的條件，其中原就蘊(yùn)藏著的無(wú)限潛力就會(huì)實(shí)現(xiàn)……教育的作用僅僅在于提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，從而使人類(lèi)固有的優(yōu)異潛能自動(dòng)地得到實(shí)現(xiàn)?！钡莿?chuàng)造性的教學(xué)并非忽視傳統(tǒng)的知識(shí)教育而只注重創(chuàng)新，這樣的創(chuàng)新是空中樓閣，缺少根基。知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新則是將各種知識(shí)進(jìn)行再聯(lián)系和整合。所以創(chuàng)新的課程教學(xué)中仍然要有一部分時(shí)間是用于給學(xué)生學(xué)習(xí)已有的知識(shí)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)不能忽視教師的指導(dǎo)作用。在課程教學(xué)中，學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是意義構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者。這就決定了創(chuàng)造性的教學(xué)是采用探索法和發(fā)現(xiàn)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的。教師提出問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后由學(xué)生去搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，大膽假設(shè)，小心求證，通過(guò)合作與交流，成長(zhǎng)為真正意義上的研究生。

三、研究生創(chuàng)造性教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

1.及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。教師除了自己首先掌握本學(xué)科的理論基礎(chǔ)，也應(yīng)該及時(shí)地關(guān)注最前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)。研究生教學(xué)不同于本科生，激發(fā)研究生的科研熱情和增強(qiáng)研究生的科研能力很重要。所以在教學(xué)過(guò)程中，除了介紹學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)外，新的研究進(jìn)展也非常重要。科研上出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題，也可以拿到課堂上來(lái)討論，增強(qiáng)課堂的趣味性。這就要求教師必須具備一定的科研能力和文獻(xiàn)調(diào)研能力。

2.豐富教學(xué)方法。除了課堂常用的案例法、討論法等教學(xué)方法，教師還可以設(shè)計(jì)一些策略來(lái)更好地訓(xùn)練學(xué)生，比如定向引導(dǎo)法、質(zhì)疑激思法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、探究—研討法等。這些策略可以幫助營(yíng)造良性的課堂氛圍，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生更樂(lè)于參與討論和思考。教師事先布置大量的任務(wù)，并讓學(xué)生在課堂上展示自己的準(zhǔn)備成果，會(huì)督促學(xué)生在課下花費(fèi)更大的精力去預(yù)習(xí)及查閱資料，也會(huì)學(xué)習(xí)到更為系統(tǒng)扎實(shí)的知識(shí)。國(guó)家科學(xué)最高獎(jiǎng)獲得者鄭哲敏先生說(shuō)過(guò)，學(xué)術(shù)產(chǎn)生于自由的交流之中。因此，在學(xué)生做報(bào)告的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)大家自由討論，要根據(jù)學(xué)生討論的情況來(lái)調(diào)整原有的安排，鼓勵(lì)學(xué)生深入研究。同時(shí)，教師也可以添加一些最新的研究熱點(diǎn)，讓學(xué)生更好地學(xué)以致用。

3.創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的民主環(huán)境。建構(gòu)主義和人本主義都要求把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的中心地位。人本主義所倡導(dǎo)的非指導(dǎo)性教學(xué)并非完全反對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)了以往容易被忽視卻對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)十分重要的內(nèi)容，即讓學(xué)生有更大的空間來(lái)支配教學(xué)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的環(huán)境，由教師拋出問(wèn)題或者描繪實(shí)際的案例讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不同學(xué)科采用的方式有所不同，文科尤其是文學(xué)類(lèi)通常只能在課堂上進(jìn)行，而理工科、農(nóng)學(xué)等則可以深入到生產(chǎn)的第一線去親自體驗(yàn)。

4.開(kāi)展研究生教學(xué)的適應(yīng)性培訓(xùn)。研究生新生需要進(jìn)行必要的入學(xué)培訓(xùn)來(lái)適應(yīng)研究生階段的課程教學(xué)模式。教師應(yīng)該為學(xué)生講解這兩者之間的差別以及應(yīng)對(duì)方法，這樣才不會(huì)讓研究生在新的教學(xué)方式中迷失方向。這種培訓(xùn)應(yīng)該包括教學(xué)的大致流程、科研的不同方法、不同專業(yè)之間的區(qū)別與聯(lián)系，以及學(xué)生要做的前期準(zhǔn)備。還可以請(qǐng)一些教師和優(yōu)秀的師兄師姐們來(lái)與新生進(jìn)行交流，達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。上一門(mén)課程之前，教師也應(yīng)該把本課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課程要求和考核方式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生可以更妥善地制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

教育的最終目的是為了培養(yǎng)人。羅杰斯提出：教育應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成富有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的人，而這也正是創(chuàng)造性教學(xué)的主要目的——把研究生培養(yǎng)成為有創(chuàng)造性的人。從短期來(lái)看，學(xué)生在這種教學(xué)模式中可以自己學(xué)習(xí)整個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，獲得較大的發(fā)展。從長(zhǎng)期來(lái)看，學(xué)生可以通過(guò)參與教學(xué)過(guò)程來(lái)獲得自我的提高，變得懂得鉆研、敢于創(chuàng)新、樂(lè)于合作、勤于總結(jié)、善于表達(dá)，可以在新的社會(huì)形勢(shì)下得到可持續(xù)的發(fā)展。

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