玄遠(yuǎn)程 侯小雨 閆志利

摘? ? 要：應(yīng)用Delphi法，構(gòu)建了內(nèi)含7項(xiàng)二級指標(biāo)、31項(xiàng)三級指標(biāo)的中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系;應(yīng)用AHP法，確定了各指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建了中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價模型。應(yīng)用該模型，評價了河北省唐山市某中職學(xué)校10個專業(yè)建設(shè)質(zhì)量情況，并細(xì)化到具體指標(biāo)，確認(rèn)該校有5個專業(yè)建設(shè)質(zhì)量達(dá)到優(yōu)秀水平，其余專業(yè)均處于良好水平。中職學(xué)校定期對專業(yè)建設(shè)質(zhì)量實(shí)施評價，可確定專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)與方向，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)措施的針對性，進(jìn)而達(dá)到“以評促改”、持續(xù)提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;專業(yè)建設(shè);評價模型;構(gòu)建;應(yīng)用

基金項(xiàng)目：河北省人力資源和社會保障廳技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教育立項(xiàng)課題“供給側(cè)改革背景下技工院校專業(yè)建設(shè)策略研究”（冀人社字[2017]52號）;河北省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“河北省構(gòu)建勞動者終身職業(yè)培訓(xùn)體系研究”（項(xiàng)目編號：HB15JY059）

作者簡介：玄遠(yuǎn)程，男，副院長，高級教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理;侯小雨，女，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理;閆志利，男，研究員，博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理。

中圖分類號：G718? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2018）15-0034-10

專業(yè)建設(shè)質(zhì)量決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型及規(guī)格，也影響到職業(yè)院校的核心競爭力、社會影響力和可持續(xù)發(fā)展能力。[1]國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的機(jī)制” “建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地。”[2]各級各類中職學(xué)校必須以“一流專業(yè)”建設(shè)為目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價工作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題和不足，達(dá)到“以評促改”的目的。目前，有關(guān)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的研究多聚焦于高職院校[3]，有關(guān)中職學(xué)校的研究較少。本研究構(gòu)建了中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系及評價模型，并在河北省唐山市某中職學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用，取得了良好效果。

一、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的確定

廣泛搜集了國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的研究文獻(xiàn)，初步確定了中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)。而后，走訪河北省秦皇島、唐山兩市15名職業(yè)教育專家（中職學(xué)校國家或省級骨干教師10名，高校職業(yè)教育專家5名），采用Delphi法，對初步確定的各項(xiàng)評價指標(biāo)進(jìn)行了反復(fù)修正?；诼殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)原理，對評價指標(biāo)進(jìn)行了歸類，最終形成了以中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量為一級指標(biāo)（目標(biāo)層），專業(yè)設(shè)置、基礎(chǔ)條件、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)和教育效果為二級指標(biāo)（中間層），各項(xiàng)具體評價指標(biāo)為三級指標(biāo)（指標(biāo)層）的中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系（如表1）。其中，二級指標(biāo)（中間層）形成中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價的7個子系統(tǒng)。

專業(yè)設(shè)置（子系統(tǒng)1）是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和前提，包括區(qū)域競爭力、與產(chǎn)業(yè)吻合度、專業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃質(zhì)量4項(xiàng)具體評價指標(biāo)。區(qū)域競爭力指本專業(yè)與本市區(qū)內(nèi)同類院校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)相比較是否存在優(yōu)勢及優(yōu)勢程度。與產(chǎn)業(yè)吻合度指專業(yè)設(shè)置與區(qū)域主要產(chǎn)業(yè)的吻合程度。專業(yè)目標(biāo)指本專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的科學(xué)性和目標(biāo)表述的準(zhǔn)確性。規(guī)劃質(zhì)量指學(xué)校對本專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的合理性和可操作性。

基礎(chǔ)條件（子系統(tǒng)2）是專業(yè)建設(shè)的物質(zhì)保障，包括教學(xué)資源、基礎(chǔ)設(shè)施（含校內(nèi)、校外）、經(jīng)費(fèi)保障情況3個指標(biāo)。教學(xué)資源指學(xué)校擁有教學(xué)資源的情況，主要包括傳統(tǒng)教學(xué)資源和信息化資源、數(shù)字化課程、數(shù)字化教學(xué)平臺等?；A(chǔ)設(shè)施指學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)情況，包括人均專業(yè)圖書、計(jì)算機(jī)數(shù)量、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及利用情況、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及利用情況。經(jīng)費(fèi)保障情況指國家及當(dāng)?shù)卣畬χ新殞W(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入情況，以及學(xué)校對本專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入情況。

課程體系（子系統(tǒng)3）是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，包括各類課程比例、核心課程質(zhì)量、理論課程質(zhì)量、實(shí)踐課程質(zhì)量4項(xiàng)指標(biāo)。各類課程比例指本專業(yè)的具體課程結(jié)構(gòu)，各類課程所占總課程的比例是否合理。核心課程質(zhì)量指本專業(yè)核心課程的建設(shè)及實(shí)施情況。理論課程質(zhì)量指本專業(yè)理論課程的建設(shè)及實(shí)施情況。實(shí)踐課程質(zhì)量指本專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)及實(shí)施情況。

師資隊(duì)伍（子系統(tǒng)4）是專業(yè)建設(shè)的人員保障，包括師生比、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、雙師型教師比例、專業(yè)負(fù)責(zé)人聲望、教研與科研情況、師資培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流情況6項(xiàng)指標(biāo)。師生比指本專業(yè)教師與學(xué)生比例的合理程度（不同專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同）。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)指本專業(yè)專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的合理程度。雙師型教師比例指本專業(yè)雙師型教師占教師總量比例的狀況。專業(yè)負(fù)責(zé)人聲望指本專業(yè)負(fù)責(zé)人與本地區(qū)內(nèi)同類院校負(fù)責(zé)人相比較所具有的專業(yè)話語權(quán)和社會認(rèn)可度。教研與科研情況指本專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)開展科研與教研情況，通過科研與教研項(xiàng)目數(shù)量與獲獎級別判定。師資培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流情況指本專業(yè)教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的次數(shù)及時間長度滿足教師的需要情況。

教學(xué)管理（子系統(tǒng)5）是專業(yè)建設(shè)的管理保障，包括教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)效果、教材使用與開發(fā)、管理制度、教學(xué)改革與創(chuàng)新5項(xiàng)指標(biāo)。教學(xué)過程監(jiān)控指本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理情況，通過教師授課質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)校教學(xué)監(jiān)控管理等綜合判定。教學(xué)效果指教學(xué)的具體成效，根據(jù)學(xué)生成績判定。教材使用與開發(fā)指本專業(yè)的教材選擇、使用與校本教材的開發(fā)情況。管理制度指學(xué)校內(nèi)教學(xué)管理制度建設(shè)和實(shí)施情況。教學(xué)改革與創(chuàng)新指本專業(yè)教學(xué)各方面的改革與創(chuàng)新情況。

人才培養(yǎng)（子系統(tǒng)6）反映本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，包括工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、參與技能大賽4項(xiàng)指標(biāo)。工學(xué)結(jié)合指本專業(yè)理論與實(shí)踐一體化實(shí)施情況。校企合作指學(xué)校與企業(yè)合作情況，根據(jù)合作企業(yè)級別及合作質(zhì)量判定。頂崗實(shí)習(xí)指學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)的人數(shù)及實(shí)習(xí)質(zhì)量。參與技能大賽指本專業(yè)學(xué)生參與各級技能大賽情況，依據(jù)技能大賽的級別、參與人數(shù)、獲獎情況等綜合判定。

教育效果（子系統(tǒng)7）反映專業(yè)建設(shè)取得的成果，包括畢業(yè)生獲得“雙證”率、一次對口就業(yè)率、畢業(yè)生及家長評價、用人單位評價、技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)5項(xiàng)指標(biāo)。獲得“雙證”率指本專業(yè)的畢業(yè)生獲取畢業(yè)證和職業(yè)資格證的比例。一次對口就業(yè)率反映本專業(yè)學(xué)生學(xué)用一致情況。畢業(yè)生及家長評價、用人單位評價反映本專業(yè)人才培養(yǎng)的社會認(rèn)可度。技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)指本專業(yè)社會技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)次數(shù)與質(zhì)量。

二、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價模型的構(gòu)建

（一）指標(biāo)權(quán)重的確定

遵循層次分析（AHP）法原理，制定了中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)（三級指標(biāo)）重要性調(diào)查問卷，采用Likert（1993）提出的五級評定法[4]，對指標(biāo)重要性實(shí)施了分級，分別賦值5、4、3、2、1分，由河北省秦皇島、唐山兩市30名專家（中職學(xué)校國家或省級骨干教師20名，高校和職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)專家10名）對各項(xiàng)評價指標(biāo)相互之間的重要性進(jìn)行了判定，數(shù)值越大，重要性越大。如指標(biāo)1相對指標(biāo)2的重要性之比為a，則指標(biāo)2相對指標(biāo)1的重要性為a的倒數(shù)1/a。[5]

利用Excel軟件對問卷調(diào)查獲取的各項(xiàng)評價指標(biāo)重要性分值進(jìn)行了匯總，形成問卷調(diào)查結(jié)果。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Yaahp軟件，依據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)重要程度平均值構(gòu)建了判斷矩陣（指標(biāo)權(quán)重資源配置表），利用指標(biāo)體系特征根法得到具體的兩兩判斷矩陣結(jié)果，確定了各項(xiàng)評價指標(biāo)權(quán)重（如表1所示）。由于判斷矩陣基于專家經(jīng)驗(yàn)形成，存在一定的片面性和估計(jì)誤差，需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。本研究計(jì)算了各判斷矩陣的λmax和對應(yīng)的歸一化特征向量W的一致性比例（CR）。按謝承華的觀點(diǎn)，當(dāng)CR<0.10時，則認(rèn)為判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)，確定的權(quán)重有效。[6]本研究計(jì)算結(jié)果表明，各判斷矩陣一致性比例CR<0.10，滿足一致性檢驗(yàn)要求，說明兩兩判斷矩陣中各指標(biāo)權(quán)重分配合理。

（二）確定評價模型

設(shè)三級指標(biāo)各項(xiàng)得分命名為Fi，相對總目標(biāo)的權(quán)重系數(shù)為ai（i=1，2，…，31），則中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量為S：

[S=i=131ai×Fi? ? ?（i=1，2，…，31）]

若在實(shí)際評價過程中各項(xiàng)三級指標(biāo)采用10分制，求得的中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量分值亦為10分制，即滿分為10分。若各項(xiàng)三級指標(biāo)采用百分制或5分制，亦然。若評價人員為校內(nèi)人員，則為專業(yè)建設(shè)質(zhì)量校內(nèi)評價;若評價人員為校外人員，則為專業(yè)建設(shè)質(zhì)量外部評價。

三、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價模型的應(yīng)用過程

（一）確定評價主體

選取唐山市某中職學(xué)校實(shí)施了專業(yè)建設(shè)質(zhì)量校內(nèi)評價。評價對象為該校設(shè)置的10個專業(yè)，評價方式為學(xué)校自我評價，每個專業(yè)評價人員共3人，其中一名為專業(yè)負(fù)責(zé)人，兩名為專業(yè)骨干教師。評價工作由該校主管專業(yè)建設(shè)的副校長負(fù)責(zé)具體組織。

（二）確定評價標(biāo)準(zhǔn)

本次中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價采用5分制，31項(xiàng)評價指標(biāo)滿分均各為5分。各層次指標(biāo)得分在4～5分、3～4分、2～3分、1～2分和0～1分之間，分別確定對應(yīng)指標(biāo)建設(shè)質(zhì)量處于“優(yōu)秀”“良好”“一般”“較差”和“極差”水平。

（三）實(shí)施問卷評價

組織評價人員召開專門會議，向評價者發(fā)放評價問卷，并說明評價目的及意義，確保評價者能夠根據(jù)自己的認(rèn)知對本專業(yè)某項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評分。而后，由評價人員以無記名、單獨(dú)做答的方式實(shí)施評價，并在指定時間內(nèi)通過收集箱收回調(diào)查問卷，由研究人員實(shí)施統(tǒng)計(jì)。

（四）運(yùn)用評價結(jié)果

若專業(yè)（或其中某項(xiàng)指標(biāo)）建設(shè)質(zhì)量評價結(jié)果達(dá)到“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)，則應(yīng)做好質(zhì)量維持工作;若評價結(jié)果屬于其他4個級別，則說明專業(yè)（或其中某項(xiàng)指標(biāo)）建設(shè)尚有較大提升空間，由相關(guān)責(zé)任主體進(jìn)行深入分析，提出該專業(yè)（或其中某項(xiàng)指標(biāo)）的改進(jìn)措施并付諸實(shí)施。

四、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價模型的應(yīng)用結(jié)果分析

（一）專業(yè)評價結(jié)果

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析獲得的該學(xué)校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量狀況評價結(jié)果如表2所示。可見，該校會計(jì)電算化、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理5個專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價平均得分均在4.0以上，為“優(yōu)秀”專業(yè);其余5個專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價平均得分均在在3～4分之間，為“良好”專業(yè);無“一般”專業(yè)和“較差”專業(yè)。

（二）分項(xiàng)評價結(jié)果

1.專業(yè)設(shè)置。將各專業(yè)的專業(yè)設(shè)置4項(xiàng)指標(biāo)評價結(jié)果整理如表3所示?？梢?，鋼鐵冶煉、旅游服務(wù)與管理、汽車運(yùn)用與維修、市場營銷4個專業(yè)的專業(yè)設(shè)置質(zhì)量評價平均得分均在3～4分之間，為“良好”水平，說明4個專業(yè)的設(shè)置尚有一定的改進(jìn)空間;其余6個專業(yè)的專業(yè)設(shè)置質(zhì)量評價指標(biāo)平均得分在4分以上，為“優(yōu)秀”水平。

從專業(yè)設(shè)置建設(shè)質(zhì)量4項(xiàng)具體指標(biāo)看，“區(qū)域競爭力”達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有機(jī)械加工技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、學(xué)前教育3個專業(yè)，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)僅為“一般”水平，其余6個專業(yè)均為“良好”水平;“與產(chǎn)業(yè)吻合度”達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有會計(jì)電算化、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理、學(xué)前教育4個專業(yè)，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)僅為“一般”水平，其余5個專業(yè)均為“良好”水平;“專業(yè)目標(biāo)”達(dá)到“良好”水平的有旅游服務(wù)與管理、汽車運(yùn)用與維修2個專業(yè)，其余8個專業(yè)均為“優(yōu)秀”水平;“規(guī)劃質(zhì)量”達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有會計(jì)電算化、機(jī)械加工技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用3個專業(yè)，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)僅為“一般”水平;其余6個專業(yè)均為“良好”水平。

2.基礎(chǔ)條件。將各專業(yè)基礎(chǔ)條件3項(xiàng)指標(biāo)評價結(jié)果整理如表4所示。可見，會計(jì)電算化、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)、市場營銷4個專業(yè)的基礎(chǔ)條件建設(shè)質(zhì)量評價得分在4分以上，為“優(yōu)秀”水平;其余6個專業(yè)的基礎(chǔ)條件建設(shè)質(zhì)量評價得分均在3～4分之間，處于“良好”水平。

從基礎(chǔ)條件建設(shè)質(zhì)量3項(xiàng)具體評價指標(biāo)看，“教學(xué)資源”建設(shè)達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有會計(jì)電算化、機(jī)械加工技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用3個專業(yè)，工業(yè)自動化儀表及應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修2個專業(yè)處于“一般”水平，其余5個專業(yè)均處于“良好”水平;“基礎(chǔ)設(shè)施”建設(shè)達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有會計(jì)電算化、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)3個專業(yè)，其余7個專業(yè)則均處于“良好”水平;經(jīng)費(fèi)保障指標(biāo)達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有會計(jì)電算化、機(jī)械加工技術(shù)、汽車運(yùn)用與維修、市場營銷4個專業(yè)，其余6個專業(yè)均處于“良好”水平。

3.課程體系。將各專業(yè)課程體系3項(xiàng)指標(biāo)評價結(jié)果整理如表5所示?？梢姡撹F冶煉、工業(yè)自動化儀表及應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理3個專業(yè)課程體系建設(shè)質(zhì)量平均得分在3～4分之間，處于“良好”水平;其余7個專業(yè)平均得分均在4分以上，處于“優(yōu)秀”水平。

從課程體系建設(shè)質(zhì)量3項(xiàng)具體評價指標(biāo)看，“課程比例”指標(biāo)達(dá)到“良好”水平的有鋼鐵冶煉、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)、旅游服務(wù)與管理4個專業(yè)，其余6個專業(yè)均處于“優(yōu)秀”水平;“核心課程質(zhì)量”達(dá)到“良好”狀態(tài)的有鋼鐵冶煉、工業(yè)自動化儀表及應(yīng)用2個專業(yè)，其余各專業(yè)均處于“優(yōu)秀”水平;“理論課程質(zhì)量”達(dá)到“良好”水平的有工業(yè)自動化儀表及應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修4個專業(yè)，鋼鐵冶煉專業(yè)為“一般”水平，其余5個專業(yè)均處于“優(yōu)秀”水平;“實(shí)踐課程質(zhì)量”達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有機(jī)械加工技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、學(xué)前教育3個專業(yè)，其余7個專業(yè)均為“良好”水平。

4.師資隊(duì)伍。將各專業(yè)師資隊(duì)伍6項(xiàng)指標(biāo)評價結(jié)果整理如表6所示。可見，會計(jì)電算化、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理4個專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量評價平均得分均在4分以上，處于“優(yōu)秀”水平;其余6個專業(yè)平均得分均在3～4分之間，為“良好”水平。

從師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量6項(xiàng)具體評價指標(biāo)看，“師生比”達(dá)到“優(yōu)秀”水平的僅有會計(jì)電算化1個專業(yè)，市場營銷專業(yè)為“一般”水平，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為“較差”水平，其余7個專業(yè)均為“良好”水平;“教師學(xué)歷”為“一般”水平的有鋼鐵冶煉1個專業(yè)，達(dá)到“良好”水平的有旅游服務(wù)與管理、汽車運(yùn)用與維修、學(xué)前教育3個專業(yè)，其余6個專業(yè)為“優(yōu)秀”水平;“雙師型教師比例”達(dá)到“良好”水平的有鋼鐵冶煉、工業(yè)自動化儀表及應(yīng)用、學(xué)前教育3個專業(yè)，為“一般”水平的有機(jī)械加工技術(shù)1個專業(yè)，其余6個專業(yè)均為“優(yōu)秀”水平;“專業(yè)負(fù)責(zé)人聲望”達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理、市場營銷、學(xué)前教育4個專業(yè)，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)僅為“一般”水平，其余5個專業(yè)均為“良好”水平;“教研與科研”達(dá)到“優(yōu)秀”水平的僅有旅游服務(wù)與管理1個專業(yè)，處于“一般”水平的有鋼鐵冶煉、工業(yè)自動化儀表及應(yīng)用、市場營銷、學(xué)前教育4個專業(yè)，其余5個專業(yè)均為“良好”水平;“師資培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流”達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有鋼鐵冶煉、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用2個專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)僅處于“一般”水平，其余7個專業(yè)均處于“良好”水平。

5.教學(xué)管理。將各專業(yè)教學(xué)管理5項(xiàng)指標(biāo)評價結(jié)果整理如表7所示。可見，鋼鐵冶煉、工業(yè)自動化儀表及應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修、學(xué)前教育4個專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價平均得分在3～4分之間，處于“良好”水平;其余6個專業(yè)平均得分均在4分以上，處于“優(yōu)秀”水平。

從教學(xué)管理質(zhì)量5項(xiàng)具體評價指標(biāo)看，“教學(xué)過程監(jiān)控”質(zhì)量達(dá)到“良好”水平的有鋼鐵冶煉、工業(yè)自動化儀表及應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修4個專業(yè)，其余6個專業(yè)均為“優(yōu)秀”水平;“教學(xué)效果”達(dá)到“良好”水平的有旅游服務(wù)與管理、市場營銷2個專業(yè)，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)處于“一般”水平，其余7個專業(yè)均處于“良好”水平;“教材使用與開發(fā)”質(zhì)量達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有機(jī)械加工技術(shù)、汽車運(yùn)用與維修、市場營銷3個專業(yè)，鋼鐵冶煉專業(yè)僅處于“一般”水平，其余6個專業(yè)為“良好”水平;“管理制度”達(dá)到“良好”水平的有鋼鐵冶煉、旅游服務(wù)與管理2個專業(yè)，其余8個專業(yè)均達(dá)到“優(yōu)秀”水平;“教學(xué)改革與創(chuàng)新”達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、市場營銷4個專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)僅為“一般”水平，其余5個專業(yè)均為“良好”水平。

6.人才培養(yǎng)。將各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量4項(xiàng)指標(biāo)評價結(jié)果整理如表8所示。可見，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量平均得分在4分以上，處于“優(yōu)秀”水平;工業(yè)自動化儀表及應(yīng)用、會計(jì)電算化、汽車運(yùn)用與維修4個專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量平均得分在2～3分之間，處于“一般”水平;其余6個專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量平均得分均在3～4分之間，處于“良好”狀態(tài)。

從人才培養(yǎng)質(zhì)量4項(xiàng)具體評價指標(biāo)看，“工學(xué)結(jié)合”質(zhì)量達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有機(jī)電技術(shù)應(yīng)用1個專業(yè)，工業(yè)自動化儀表及應(yīng)用、會計(jì)電算化、汽車運(yùn)用與維修、學(xué)前教育4個專業(yè)僅為“一般”水平，其余5個專業(yè)均為“良好”水平;“校企合作”質(zhì)量達(dá)到“優(yōu)秀”水平的有鋼鐵冶煉、旅游服務(wù)與管理2個專業(yè)，達(dá)到“良好”水平的有機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)、市場營銷3個專業(yè)，為“一般”水平的有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修、學(xué)前教育3個專業(yè)，其余2個專業(yè)為“較差”水平;“頂崗實(shí)習(xí)”質(zhì)量達(dá)到“優(yōu)秀”水平的僅有市場營銷1個專業(yè)，工業(yè)自動化儀表與應(yīng)用、會計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、學(xué)前教育4個專業(yè)均為“一般”水平，其余5個專業(yè)均為“良好”水平;“參與技能大賽”情況達(dá)到“優(yōu)秀”水平的僅有計(jì)算機(jī)應(yīng)用1個專業(yè)，鋼鐵冶煉、市場營銷2個專業(yè)為“較差”水平，工業(yè)自動化儀表與應(yīng)用、學(xué)前教育2個專業(yè)為“一般”水平，其余5個專業(yè)均為“良好”水平。

7.教育效果。將各專業(yè)教育效果5項(xiàng)指標(biāo)評價結(jié)果整理如表9所示?？梢姡瑱C(jī)械加工技術(shù)、旅游服務(wù)與管理2個專業(yè)平均得分均在4分以上，達(dá)到“優(yōu)秀”狀態(tài);市場營銷專業(yè)平均得分在2～3分之間，處于“一般”水平;其余7個專業(yè)平均得分均在3～4分之間，處于“良好”水平。

從教育效果質(zhì)量5項(xiàng)具體評價指標(biāo)看，旅游服務(wù)與管理、學(xué)前教育2個專業(yè)畢業(yè)生“獲得雙證率”處于“良好”水平，會計(jì)電算化、市場營銷2個專業(yè)為“一般”水平，其余6個專業(yè)為“優(yōu)秀”水平;機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生“一次對口就業(yè)率”為“優(yōu)秀”水平，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理、汽車運(yùn)用與維修、學(xué)前教育4個專業(yè)為“良好”水平，其余5個專業(yè)為“一般”水平;會計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用2個專業(yè)“畢業(yè)生及家長評價”處于“優(yōu)秀”水平，工業(yè)自動化儀表及應(yīng)用專業(yè)為“一般”水平，其余7個專業(yè)為“良好”水平;會計(jì)電算化、旅游服務(wù)與管理2個專業(yè)“用人單位評價”為“優(yōu)秀”水平，工業(yè)自動化儀表及應(yīng)用專業(yè)為“一般”水平，其余7個專業(yè)均處于“良好”水平;會計(jì)電算化、旅游服務(wù)與管理2個專業(yè)“技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)”為“優(yōu)秀”水平，工業(yè)自動化儀表及應(yīng)用、市場營銷2個專業(yè)為“一般”水平，其余6個專業(yè)均處于“良好”水平。

五、措施建議

立足“以評促改”目標(biāo)，建議該學(xué)校應(yīng)根據(jù)本評價結(jié)果，針對不同專業(yè)建設(shè)質(zhì)量存在的具體弱項(xiàng)指標(biāo)，有的放矢地強(qiáng)化相關(guān)建設(shè)措施。

會計(jì)電算化、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理5個專業(yè)建設(shè)質(zhì)量達(dá)到“優(yōu)秀”水平，應(yīng)做好質(zhì)量維持工作。然而，在5個“優(yōu)秀”專業(yè)中，部分專業(yè)仍有個別指標(biāo)尚未達(dá)到“優(yōu)秀”水平，應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行改革完善。會計(jì)電算化專業(yè)“校企合作”“一次對口就業(yè)率”兩項(xiàng)指標(biāo)得分僅分別為2.00分、2.67分，需要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作工作，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生一次對口就業(yè)率。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理2個專業(yè)部分指標(biāo)均處于“良好”水平，也具有較大的提升空間。機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)“雙師型教師比例”“教研與科研”和“頂崗實(shí)習(xí)”3項(xiàng)指標(biāo)得分僅分別為3.00分、3.33分和3.33分，需要當(dāng)?shù)亟逃姓块T以及學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)工作，進(jìn)一步提升教師的科研與教研水平，強(qiáng)化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“校企合作”“頂崗實(shí)習(xí)”“一次對口就業(yè)率”3項(xiàng)指標(biāo)均處于“一般”水平，也需要加強(qiáng)相關(guān)方面的工作。

鋼鐵冶煉、工業(yè)自動化儀表及應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修、市場營銷和學(xué)前教育5個專業(yè)建設(shè)質(zhì)量處于“良好”水平，需要針對相關(guān)弱項(xiàng)指標(biāo)，采取相關(guān)改進(jìn)措施。鋼鐵冶煉專業(yè)有6項(xiàng)指標(biāo)得分在3.00分及以下，需要該校組織相關(guān)部門及專業(yè)教師反思技能教學(xué)及其與實(shí)際工作匹配情況，實(shí)施教育教學(xué)改革。工業(yè)自動化儀表及應(yīng)用專業(yè)有11項(xiàng)指標(biāo)得分在3.00分及以下，校企合作情況得分僅為2分，存在較多的薄弱環(huán)節(jié)，需要相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人實(shí)施逐項(xiàng)分析，有的放矢地采取具體措施。汽車運(yùn)用與維修專業(yè)有10項(xiàng)指標(biāo)得分在3.00分及以下，師生比得分僅為1.67分，說明該專業(yè)教師嚴(yán)重缺失，必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)工作，保障專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。市場營銷專業(yè)有4項(xiàng)指標(biāo)得分在3.00分及以下，學(xué)生參與技能大賽情況僅為1.67分，需要該專業(yè)進(jìn)一步提高學(xué)生技能教學(xué)水平。學(xué)前教育專業(yè)有6項(xiàng)指標(biāo)處于“一般”水平，工學(xué)結(jié)合和校企合作得分均僅為2.33分，需要學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)努力提高校企合作質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)工作。

確保中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)取得效果，應(yīng)定期實(shí)施專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價。而后，將各弱項(xiàng)指標(biāo)落實(shí)到具體部門和相關(guān)教師，實(shí)施崗位責(zé)任制，采取有效措施加以改進(jìn)。對一些共性問題，則采用綜合施策的方法，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。如該學(xué)校工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)以及學(xué)生參加技能大賽情況等指標(biāo)得分偏低，屬于專業(yè)建設(shè)存在的共性問題，應(yīng)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人的高度重視。對部分弱項(xiàng)指標(biāo)，可進(jìn)一步細(xì)化評價工作，探究其深層次原因。如頂崗實(shí)習(xí)指標(biāo)可采用張帥（2016）等構(gòu)建的中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)體系及評價模型實(shí)施評價[7]，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題成因，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)措施的針對性。再如，在應(yīng)用研究過程中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)負(fù)責(zé)人與骨干教師對各項(xiàng)指標(biāo)的評價結(jié)果略有差異，也需要加強(qiáng)對評價者的評價，進(jìn)而培養(yǎng)、選撥出一批專業(yè)建設(shè)評價骨干力量，推進(jìn)中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)進(jìn)程。

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Professional Construction Quality Evaluation Model and Its

Application in Secondary Vocational Schools

XUAN? Yuan-cheng1，HOU Xiao-yu2， YAN? Zhi-li2

（1.Hebei Qianan Technician College，Qianan? 064400，Chian;2. Research Institute of Vocational Education，Hebei Normal University of Science & Technology， Qinhuangdao? 066004，China）

Abstract： By using the Delphi method， this paper constructs an evaluation index system of secondary vocational education which includes 7 second-level indicators and 31 third-level indicators. The AHP method is applied to determine the weight of each index and to build the evaluation of the professional construction quality of secondary vocational schools model. Applying this model， this paper evaluates the quality of 10 professional constructions of a secondary vocational school in Tangshan， Hebei Province， and refines it to specific indicators. It confirms that there are 5 major professional qualifications in the school which have reached excellent levels and other majors are all at a good level. Vocational schools should regularly evaluate the quality of professional construction to determine the focus and direction of professional construction and enhance the pertinence of professional construction measures so as to achieve the purpose of "promoting reform through assessment" and continuously improving the quality of professional construction.

Key words： secondary vocational schools; professional construction; evaluation model; construction; application

[責(zé)任編輯? ? 賀文瑾]