崔榮蘭
【摘 ?要】
詞語是一篇文章最基本的構(gòu)成單位,要想深入體會一篇文本的內(nèi)涵,首先就要把握詞語的意思。語文教師的職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詞語的世界,觸摸每個詞語所蘊含的豐富意蘊,讓每個詞語在課堂教學(xué)中真正地活起來。本文就將從詞語教學(xué)的角度展開具體探討。
【關(guān)鍵詞】
詞語教學(xué) ?朗讀 ?表演 ?比較 ?運用
在小學(xué)語文教學(xué)中,詞語是非常關(guān)鍵的一部分,它是一篇文章的構(gòu)成基礎(chǔ),如果要想深入理解一篇文本的內(nèi)涵,語文教師不妨從帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語開始,帶著感情色彩,領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入詞語所描繪的境界,去細(xì)細(xì)觸摸每個詞語所蘊含的豐富意蘊,讓每個詞語在課堂教學(xué)中真正活躍起來,為小學(xué)生的語言發(fā)展、積累運用打下良好基礎(chǔ)。
筆者在進(jìn)行詞語教學(xué)時,經(jīng)常采用的方法是:通過朗讀,去聆聽這個詞語的音韻,也可以通過表演,去體會詞語背后的溫度,最后,通過運用,拓展延伸詞語的深度。下面,筆者將開展具體論述。
一、注重朗讀,聆聽詞語的音韻
中國的文化博大精深體現(xiàn)在每一個小小的漢字,都是音、形、義的完美結(jié)合,要想深入理解詞語的意思,首先就要從朗讀開始。通過朗讀的形式,去感受這個詞語的音韻之美,真切地把握文本所要表達(dá)出來的深刻情感,從而加深對整個詞語的理解和把握。
例如,在教學(xué)蘇教版《槐鄉(xiāng)五月》時,文章第一節(jié)有這樣幾個詞語:白生生、喜盈盈、香噴噴,這幾個詞語都是疊詞,作者是想通過這樣幾個詞語把槐鄉(xiāng)的槐花之白、孩子內(nèi)心之喜悅和槐花飯之美味表現(xiàn)無疑,以及“清香、醇香、濃香”這三個帶“香”字的詞語,來充分表達(dá)槐花之香,人們陶醉之深。在朗讀時,我注意激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情:哪位同學(xué)把這組詞語來讀一讀?剛開始時,同學(xué)們把這幾個詞語讀得很流利,然后,步步深入:孩子們,你們把這幾個詞語讀得很正確,也很流利,能不能加入自己的理解來讀好它?學(xué)生自由練讀,知道了應(yīng)該加入自己的情感,當(dāng)點名起來讀之后,明顯地比剛才讀得有意境。當(dāng)然我們不能局限于這一點,還要再次激發(fā)情趣:孩子們,把你自己帶入到槐鄉(xiāng),放到槐鄉(xiāng)的花香里,深深地去品味一番,然后再來讀一讀可好?學(xué)生這時閉上眼睛,沉浸在自己醞釀的意境里,再次朗讀,真正把槐鄉(xiāng)的那種美給真正地抒發(fā)出來了,從詞語朗讀中,聆聽詞語所傳達(dá)出來的音韻之美。
學(xué)生通過聲情并茂的朗讀,讓我們仿佛欣賞到了優(yōu)美的音樂,在愉悅身心的同時,也為學(xué)生理解詞語打下良好基礎(chǔ)。
二、通過表演,體會詞語的溫度
孩子都喜歡表演,喜歡在表演中找到自己的喜好,尋求自己的價值,所以我們不妨利用這一點,在語文課堂上,借助表演這一形式,讓學(xué)生通過自身親自體驗,通過形象化的神態(tài)、動作、語言等,來表現(xiàn)自己對詞語的理解,同時也可以借助其他同學(xué)的表演,糾正自己認(rèn)識上的偏差,促使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以有效發(fā)展。
例如,在教學(xué)蘇教版《荷花》一文中,我就充分利用了表演這一方式展開詞語教學(xué),收到了較好的教學(xué)效果。文章的第二自然段里,作者為了說明荷葉生長得很茂密,用了“挨挨擠擠”這個詞語,如果單純地告訴學(xué)生“挨挨擠擠”就是說明荷葉長得很茂密的話,學(xué)生理解起來有難度,因為畢竟有的學(xué)生沒有真正走近荷塘去欣賞那種美景,這時我請幾名學(xué)生上臺來表演一下“挨挨擠擠”的意思,這些小同學(xué)走上臺后,站在一起,你挨著我,我挨著你,把自己想象成一片片荷葉,是怎樣“挨挨擠擠”站在一起的情景,走上臺前的學(xué)生通過自己的表演,明白了荷葉的長勢喜人,臺下的觀眾也深刻地了解了荷塘里的荷葉鋪天蓋地、碧綠一片的樣子。學(xué)生通過表演,把課文中的詞語還原為生動的畫面,加強了詞語的吸引力,也揭示了詞語的內(nèi)在含義,讓小學(xué)生對詞語的理解,更加深刻和形象化。
三、拓展運用,延伸詞語的深度
當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生去理解詞語時,我們就應(yīng)該明白課堂的目的,就是學(xué)會運用,當(dāng)我們能夠把詞語的意思把握住之后,能夠在以后的閱讀和寫作中把詞語合理地運用進(jìn)去,讓這些豐富的詞語為自己的習(xí)作增添色彩,拓展延伸詞語的深度。所以我們應(yīng)該在進(jìn)行詞語教學(xué)時,當(dāng)堂課喚起學(xué)生的表達(dá)欲望,培養(yǎng)其良好的創(chuàng)造能力,從而促使他們在日后的情境中運用詞語得心應(yīng)手。
例如,在學(xué)習(xí)了蘇教版的《推敲》一文后,學(xué)生明白了“推敲”一詞的原意是指賈島在作詩時,由于拿捏不定,在一句詩中“鳥宿池邊樹,僧推月下門”里,關(guān)于用“推”還是“敲”字自己把握不準(zhǔn),然后在文學(xué)大家韓愈的指點下敲定“敲”字,后來用來引申為一個人的治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn),尤其是在斟酌字句方面苦下功夫的意思,這時,我們可以通過及時訓(xùn)練運用,讓學(xué)生深刻了解“推敲”一詞的深刻內(nèi)涵,學(xué)生們在自己寫句子、寫片段的過程中,有的以賈島為榜樣,要學(xué)習(xí)他那種在遣詞造句方面如此嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度,有的學(xué)生寫到了身邊的老師或者同學(xué)在做學(xué)問時,和賈島身上具備同樣的治學(xué)精神等,通過學(xué)生寫的話可以看出,學(xué)生們對于“推敲”一詞,已經(jīng)有了深入的理解,這樣由學(xué)習(xí)到運用的遷移過程,體現(xiàn)了由淺入深,步步深入的原則。
因此,我們應(yīng)該在課堂上,因材施教,因地制宜,為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)運用詞語的情境,讓學(xué)生通過小練筆或者造句來把詞語內(nèi)化為自己的語言,從而來掌握它。
【結(jié) ?語】
詞語教學(xué)不是語文課堂上蜻蜓點水似的襯托,而應(yīng)該是語文教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。作為語文教師來說,我們應(yīng)該認(rèn)識到詞語教學(xué)的深刻意義,然后精心設(shè)計教學(xué)過程,靈活把握詞語教學(xué)的程度,通過形式多樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠欣賞詞語,理解詞語,運用詞語,最終為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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