仇曉華

【摘 要】

語文教學(xué)不光要教課文內(nèi)容，更應(yīng)該依托語文教材教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)語文工具性的目標(biāo)。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從依葫蘆畫瓢、拼圖的重組、前后勾連等幾方面進(jìn)行了嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

核心素養(yǎng) 依托文本 寫作能力

語文教學(xué)不光要教課文內(nèi)容，更應(yīng)該依托教材教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用語言。這就要求我們?cè)诔浞盅凶x教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性理解，運(yùn)用教材進(jìn)行實(shí)踐。如何依托文本，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

一、依葫蘆畫瓢——模仿課文結(jié)構(gòu)

對(duì)于低年級(jí)而言，習(xí)作還只是寫話階段。孩子有著豐富的想象力，但是在結(jié)構(gòu)上，孩子沒有概念。這時(shí)模仿課文的結(jié)構(gòu)給孩子練筆就顯得猶為必要。如在教學(xué)二上《鄉(xiāng)下孩子》時(shí)，從“孩子”這個(gè)話題入手，通過談話，激發(fā)他們對(duì)鄉(xiāng)下孩子生活的興趣。緊接著，初讀課文，巧妙過渡，引出句子“生在陽光下，長(zhǎng)在曠野里?！痹僮x課文，從問題入手，引導(dǎo)孩子找出“捉蝴蝶、含草葉、挖野菜、逮小魚”這串詞，進(jìn)行遷移想象：這些孩子還可能做哪些事？簡(jiǎn)單的用類似的3個(gè)字說說。充分感受后，再次指導(dǎo)趣味朗讀詞串。三讀課文，繼續(xù)通過一組短語“美麗的故事、動(dòng)聽的歌曲、撐圓了肚皮、樂壞了貓咪”，引導(dǎo)孩子讀出韻味，進(jìn)而整體感知詩歌中所傳達(dá)出的幸?？鞓返那楦?。

在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)孩子關(guān)注動(dòng)詞的變化，體會(huì)“捉、含、挖、逮”的運(yùn)用得精煉、準(zhǔn)確。同樣是抓住，作者卻用了“捉、逮”兩個(gè)詞，使得更富趣味。結(jié)構(gòu)上作者采用了首尾呼應(yīng)的寫法。模仿此結(jié)構(gòu)，讓孩子進(jìn)行《城里孩子》的聯(lián)想。我進(jìn)行一系列的發(fā)問：城里孩子的生活環(huán)境是怎樣的？城里孩子平時(shí)都干什么？做的事情會(huì)有什么好處？讓孩子將問題的答案寫在紙上后，接著讓孩子模仿《鄉(xiāng)下孩子》的結(jié)構(gòu)和句式，將所寫出的句子進(jìn)行重新排列和再修改，要和課文相似。有的孩子就寫出了“聽一支樂曲，能跳出蹁躚的舞蹈；拿一盒蠟筆，能畫出美麗的春天。彈一支樂曲，笑瞇了奶奶的雙眼；唱一首童謠，樂翹了媽媽的嘴角”的句子。就這樣，學(xué)生在對(duì)課文的模仿中訓(xùn)練了習(xí)作能力。

依托課文進(jìn)行研讀，揣摩文中動(dòng)詞、形容詞等的準(zhǔn)確運(yùn)用，再讓學(xué)生仿寫，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞語詞性的敏感度，在生活中能夠正確地運(yùn)用，潛移默化中提升了孩子的語文素養(yǎng)。

二、拼圖的重組——內(nèi)容有機(jī)利用

語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，我們要學(xué)習(xí)怎樣來運(yùn)用語言，就要培養(yǎng)孩子主動(dòng)地運(yùn)用詞句。蘇霍姆林斯基說“我認(rèn)為一項(xiàng)很重要的任務(wù)是，早在三年級(jí)、最遲在四年級(jí)，就要使學(xué)生能夠筆不離紙地寫出較長(zhǎng)的詞，能夠眼睛不看練習(xí)簿地寫出詞甚至短句來。書寫過程的半自動(dòng)化是提高讀寫水平以及全面地自覺掌握知識(shí)的極為重要的條件?！彼栽诮虒W(xué)四上《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有個(gè)更深刻的了解，我從第二課時(shí)的一開始提出了一個(gè)問題：你認(rèn)為徐悲鴻是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)你用一句話概括，并且讓學(xué)生寫下來。接著引導(dǎo)學(xué)生：為了讓你的話更有說服力，請(qǐng)你用課文中的語句來證明你的觀點(diǎn)。比如：我們現(xiàn)在就選擇一個(gè)觀點(diǎn)：徐悲鴻是一個(gè)勵(lì)志的人。

此時(shí)，學(xué)生就從課文中通過摘抄有關(guān)的段落來回答這個(gè)問題。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)就是在變相地訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作。隨文表達(dá)練習(xí)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，學(xué)生在摘抄課文中的語句來印證自己的觀點(diǎn)時(shí)，就是在依托文本學(xué)會(huì)怎樣用課文語言表達(dá)練習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

三、前后勾連——活學(xué)活用課文

蘇教版語文教材每單元都有相同的主題，前后勾連學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的印象，達(dá)到“類化”的學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解了文中三個(gè)典型事例：李時(shí)珍、齊白石和愛迪生，從他們身上找共同點(diǎn)：他們都是目標(biāo)專一，持之以恒。這時(shí)，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生再寫一個(gè)事例，在同一個(gè)單元中尋找一個(gè)目標(biāo)人物。同學(xué)們選擇了學(xué)過的諾貝爾的事例，寫起來游刃有余。通過勾連，既復(fù)習(xí)了課文的內(nèi)容，又進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。

在教學(xué)《荷花》的形態(tài)：有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！睍r(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生理解語句意思，并且讓學(xué)生明白這是荷花開放的過程，不同的階段不同的形態(tài)，并且作者在描寫時(shí)伴有自己的想象，邊描寫邊想象，所見加上所想，更加給人直觀的感受，美的享受。之后我順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生也來寫寫石榴花的開放過程。但在操作過程中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子在描寫時(shí)語言過于呆板，如：春天到了，石榴開花了，有的開了幾片花瓣，有的還是一個(gè)花苞，有的全都開了，花香四溢。于是我引導(dǎo)孩子聯(lián)系課文，思考：花的開放在過程上是有相似的地方的，那課文中的一些語句完全可以摘抄下來活學(xué)活用，這樣學(xué)生在摘抄好詞好句的同時(shí)也明白了活用所學(xué)的知識(shí)。這樣就是通過語文課本教會(huì)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，學(xué)生在寫作的時(shí)候就不會(huì)有不知如何著手的煩惱，反而會(huì)愛上寫作。

在情境中教學(xué)，讓孩子在樂中學(xué)，樂中作，我們要依托文本隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)，將練筆練在情感噴發(fā)處，豐富人物；練在空白補(bǔ)充處，厚實(shí)文本；練在意象還原處，鮮活詞語；練在技能遷移處，培養(yǎng)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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