周仲來(lái)

【摘 ?要】

對(duì)話教學(xué)能夠提升學(xué)生對(duì)教材的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和表達(dá)能力的提升，將其運(yùn)用于小學(xué)閱讀課堂能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的增值。在構(gòu)建對(duì)話閱讀課堂模式時(shí)，教師要圍繞一個(gè)核心的對(duì)話主題構(gòu)建課堂、展開(kāi)內(nèi)容，以及組織教學(xué)，形成有張力、互動(dòng)強(qiáng)、目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)氛圍活躍、貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境，以達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】

對(duì)話策略 ?閱讀教學(xué) ?實(shí)踐做法 ?課堂增值

對(duì)話式閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施所依據(jù)的重要理念，是教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)話交流，通過(guò)“信息輸出”和“信息輸入”這一過(guò)程，實(shí)現(xiàn)信息的分享和互惠。新課標(biāo)提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本、教科書(shū)編寫(xiě)者之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一要求進(jìn)一步明確對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用。這就要就語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)閱讀課堂的時(shí)候，要圍繞一個(gè)核心的對(duì)話主題構(gòu)建課堂、展開(kāi)內(nèi)容，以及組織教學(xué)，形成有張力、互動(dòng)強(qiáng)、目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)氛圍活躍、貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境，從而促進(jìn)閱讀課堂的有效開(kāi)展，優(yōu)化閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)?；诖耍疚膶膶W(xué)生、教師與文本三個(gè)方面來(lái)淺要談一談對(duì)話策略如何應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中？

一、學(xué)生與教師，創(chuàng)建閱讀情境

首先，對(duì)話一定是發(fā)生在教師與學(xué)生之間的“教與學(xué)”這一過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生既完成了信心輸入，又參與了信息輸出。教師在創(chuàng)設(shè)一節(jié)閱讀課堂的時(shí)候，首先要考慮的問(wèn)題如何才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？對(duì)于小學(xué)生而言，之所以閱讀課堂難以實(shí)施，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，教師需要絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。為此，教師可嘗試用對(duì)話的方式，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)境中，使學(xué)生感受到閱讀中獨(dú)特的樂(lè)趣所在，從而喜歡上閱讀。

例如，在閱讀《變色龍》這一篇課文的時(shí)候，教師可通過(guò)對(duì)話創(chuàng)造教學(xué)情境，以此引起學(xué)生的興趣，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

師：同學(xué)們，有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)變色這一種動(dòng)物呢？

生1：聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

師：那請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)講一講變色龍長(zhǎng)什么樣的。

生1：變色龍能夠隨時(shí)隨地變換身體的顏色，如果它藏到綠葉中，就會(huì)變成綠色，如果它藏到樹(shù)干上，就會(huì)變成樹(shù)干的顏色。

師：通過(guò)這位同學(xué)的描述，不知道大家在腦海中對(duì)變色龍有沒(méi)有一個(gè)初步的想象呢？為了了解變色龍的外貌形狀，我們首先來(lái)看一組圖片。（利用幻燈片展示一組變色龍的圖片）通過(guò)觀察這些圖片，我們發(fā)現(xiàn)變色龍會(huì)根據(jù)所處環(huán)境變換身體的顏色，有的時(shí)候會(huì)和環(huán)境融為一體，是不是很神奇啊！

生：是的。

師：同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題，變色龍為什么要根據(jù)環(huán)境來(lái)變換身體的顏色？它是怎么做到的？

生2：因?yàn)樗Ｗo(hù)自己，不受其他動(dòng)物的攻擊。

師：這位同學(xué)說(shuō)得很好。大自然中有許多神奇美妙的事物，但同時(shí)也存在著重重危險(xiǎn)。大自然就像一本綠色的課本，里面蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，許多動(dòng)物都有自己特異的本領(lǐng)，變色龍就是一種非常獨(dú)特的動(dòng)物。接下來(lái)，我們要一起閱讀課文《變色龍》，閱讀課文后，同學(xué)們會(huì)了解變色龍的生活習(xí)性以及特異功能，相信同學(xué)們一定會(huì)對(duì)著大自然的新朋友產(chǎn)生濃厚的興趣。

在對(duì)話的過(guò)程中，教師既自然地引出了閱讀主題，又用問(wèn)答的形式增進(jìn)和學(xué)生之間的交流，還用生動(dòng)的語(yǔ)言引起了學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。如此一來(lái)，便能更好地導(dǎo)入閱讀課堂，達(dá)到事半功倍的效果。

二、學(xué)生與文本，深入閱讀體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生而言，由于語(yǔ)文理解能力有限，所以在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中往往無(wú)法深入理解內(nèi)容。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生的閱讀文本，繼而引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度的溝通與對(duì)話，從而提高學(xué)生的閱讀理解水平。如何構(gòu)建學(xué)生與文本之間的對(duì)話橋梁，深入學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?zāi)?？教師需要引?dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀課文、劃分文章結(jié)構(gòu)、仔細(xì)閱讀重點(diǎn)單元、品味語(yǔ)言特色等方式深入理解文本。

例如，在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這一篇課文時(shí)，教師在完成了情境導(dǎo)入的環(huán)節(jié)之后，需要帶領(lǐng)學(xué)生初識(shí)課文，即讓全班學(xué)生齊聲朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中注意帶入感情。這一篇課文講述的是發(fā)生在汶川地震中一個(gè)感人的故事，學(xué)生需要用充沛的感情在閱讀中體會(huì)文章所表達(dá)的情感。齊聲朗讀之后，教師讓同學(xué)自告奮勇，在全班同學(xué)面前朗讀課文，教師要對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行糾正。接下來(lái)，教師便要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀分析，尤其對(duì)于重點(diǎn)句段要反復(fù)品讀，感受作者的語(yǔ)言特色以及文章中所蘊(yùn)含的深刻情感。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生與文本之間建立起了對(duì)話的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生深入理解文本思想，提高學(xué)生的閱讀理解水平。

三、學(xué)生與學(xué)生，交流促進(jìn)提高

在閱讀課堂中，學(xué)生之間的對(duì)話能夠活躍課堂氣氛，讓閱讀在一種活躍、輕松的對(duì)話環(huán)境中展開(kāi)。對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)話交流能夠幫助他們豐富視野、擴(kuò)展思維，以及發(fā)現(xiàn)不同的閱讀視點(diǎn)，感受不同的閱讀體驗(yàn)。如何促進(jìn)學(xué)生之間的對(duì)話交流呢？教師可以采用小組討論的方式，讓小組圍繞著一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討，并總結(jié)出最終的答案?；蛘邉?chuàng)設(shè)一個(gè)讀書(shū)交流環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在課堂上自由發(fā)言，暢談自己的閱讀體驗(yàn)。

例如，閱讀完《最后的姿勢(shì)》這一篇課文后，教師可以在課堂上留出5到10分鐘的時(shí)間，讓同學(xué)們簡(jiǎn)要談一談自己的讀后感想，每一個(gè)同學(xué)暢所欲言，充分表達(dá)自己的所感所想，而那些沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)也能夠通過(guò)其他同學(xué)的發(fā)言有所收獲。

總之，對(duì)話式教學(xué)在閱讀課堂中能夠有效增進(jìn)師生之間的交流，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、活躍、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)對(duì)話擴(kuò)展閱讀思維，豐富閱讀體驗(yàn)，以及提高語(yǔ)文閱讀理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王娜娜.新課標(biāo)下對(duì)話閱讀教學(xué)的探索和實(shí)踐【J】管理觀察，2009（12）

【2】路世成對(duì)話理論與語(yǔ)文對(duì)話閱讀教學(xué)【J】.江蘇教育研究，2010（31）