楊安琴

重視學生心理健康，實行心理健康教育是素質教育改革的必然結果。心理健康教育的方式多種多樣，但在初中語文教學中滲透心理健康教育可以起到潛移默化的作用，這時其他學科無法比擬的。學生的心往往會受到周圍環(huán)境的影響，因此，在初中語文教學中，教師應該結合具體的教學內容和教學目標，利用圖片、視頻、音頻、意象等形式為學生創(chuàng)設心理健康教育情境，讓學生沉浸在情境中，進而產(chǎn)生情感共鳴，獲得深刻的情感體驗，從而使學生在潛移默化中接受心育，促進學生心理素質的提升。

一、在景物情境中滲透心育

在教學中根據(jù)教學內容創(chuàng)設景物情境，可以更好的引導學生深入本文，既能幫助學生加深對本文的理解，又能激發(fā)學生的學習興趣，從而更好的滲透心育。例如，在教學蘇教版七年級上冊第四單元《早春呈水部張十八員外》一課時，作者在詩句中將天街、小雨、野草、煙柳等景物融合在同一幅畫面中，將早春景色的獨特之處非常形象的表現(xiàn)出來，給讀者一種早春更勝仲春的感受。在教學這篇課文時，教師可以為學生展示詩句中描寫的早春景觀圖片或視頻，構建景物情境，讓學生在情境中深入感受早春的景色之美，使學生有目的性的觀察天街、小雨、野草、煙柳等獨特景物，從而體會到更多的人生樂趣，這對學生積極樂觀的人生觀形成有積極的促進作用。又如，在教學《錢塘湖春行》一課時，作者描寫了自己一路而來的所見所聞，末尾又描寫了白沙堤等景觀，作者的足跡遍布西湖，詩句中的孤山寺、早鶯、亂花、楊柳、白沙堤等景物構成了一幅沁人心脾的美麗畫卷。同樣的，教師可以通過給學生展示這些景觀的圖片讓學生感受這春天的美景，凈化學生的心靈，陶冶學生情操，從而激發(fā)學生對祖國錦繡河山的熱愛之情。

二、在意象情境中滲透心育

意象情境是意境的具體體現(xiàn)，是作品中情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間。在初中語文教學中，教師可以借助課文中的意象構建教學情境，引領學生深入體會文章主旨，感受作者的人格魅力。例如，蘇教版八年級下冊第二單元《陋室銘》一課中，作者被貶為一個小小通判，住著簡陋的居室，但他并沒有屈服，也沒有因此消沉抑郁，而是借仙山、龍水等意象比喻“陋室”，表達了“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”的道理，很自然地引出“斯是陋室，惟吾德馨”的文章主旨，抒發(fā)了自己富貴不能淫，貧賤不能移的高尚品格。因此，教師在教學時可以用圖片或視頻為學生呈現(xiàn)陋室的意象，讓學生在意象情境中體會文中表達的“雖為陋室，但因有德者居之，則陋室不陋”的主旨，領悟文中體現(xiàn)的積極樂觀的精神，引導學生學習作者在面對人生逆境，遭遇困難挫折時依然能苦中作樂，堅持操守的精神以及安貧樂道的情趣，這些品質也正是學生們最需要學習的。

三、在歷史情境中滲透心育

正所謂“文史不分家”，語文和歷史是你中有我，我中有你的關系。如《史記》便是文史融合的典型范例。從古至今，一切文學作品的誕生都離不開其所處的歷史背景，而一切歷史內容都需要通過文學形式記錄下來。因此，在初中語文教學中，教師完全可以利用文學作品涉及的歷史人物，歷史事件為學生構建歷史情境，讓學生結合歷史更好的理解文學作品，實現(xiàn)文史結合。例如，在教學蘇教版七年級上冊第一單元《次北固山下》一文時，教師可以引入宰相張說親自將“海日生殘夜，江春入舊年”一句題在政事堂的歷史典故，以此增強學生對詩句的印象，從而引入對詩句的講解，讓學生明白其中的體現(xiàn)的面對失敗敢于重新再來的精神，這種精神正是初中學生需要的。又如，在教學《浣溪沙·游蘄水清泉寺》一文時，教師可以結合作者蘇軾這個歷史人物的生平事跡來構建歷史背景，這首詩詞是作者被貶之黃州期間所做，當時的蘇軾因受到“烏臺詩案”的牽連，被貶官之黃州，也就是今天的湖北黃岡，蘇軾當時的境況可以說非常糟糕。因反對變法被屢次貶官，現(xiàn)在又患病，如果是別人可能就會感覺人生悲涼，哪里還有游玩的興趣。但是，蘇軾就沒有整天唉聲嘆氣，而是將“聽唱黃雞與白日”反其意而用之，這時一種多么豁達樂觀的心態(tài)。通過這個歷史故事，讓學生明白無論遇到什么挫折，都要樂觀面對。在教學蘇教版九年級下冊第一單元《飲酒》一文時，教師也可以給介紹詩人陶淵明的生平典故，讓學生了解其一生不圖名利，不慕虛榮的高尚品格，在幫助學生更好的理解全文主旨的同時，也讓學生更加深入的體會作者的心境，領悟人人與自然的和諧統(tǒng)一，學習作者超凡脫俗的精神追求，感受來自大自然的生命感動，培養(yǎng)學生熱愛自然，淡泊名利的良好品質。

【結 語】

綜上所述，初中語文在滲透心育方面的作用不可取代。特別是構建心理健康教育情境，疏導學生心理、培養(yǎng)學生品格等方面的優(yōu)勢得天獨厚。正處在身心快速發(fā)展階段的初中學生，非常需要心理健康方面的引導?？梢?，在初中語文教學中滲透心育是對學生開展心理健康教育的重要途徑。因此，作為教師，應該努力優(yōu)化教學方式，進行設計教學情境，將心理健康教育巧妙融入教學情境中，從而有效促進在初中生的人格優(yōu)化，全面提高學生的綜合素質。