段龍華

【摘 要】

小學語文看圖寫話教學是寫作教學的前提和基礎(chǔ)，可以通過看圖寫話的方式鍛煉小學生的口頭表達能力、分析觀察能力，讓小學生在看圖寫話的過程中充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，融入自己的情感，更好地提升小學生的思維能力，教師要從難點突破入手，做好對學生的引領(lǐng)和指導，較好地提升小學生的小學語文看圖寫話水平。

【關(guān)鍵詞】

難點 小學語文 看圖寫話 教學

在小學語文教學之中，要關(guān)注小學語文的看圖寫話教學，考慮到小學生的詞匯量有限、表達能力還存在欠缺的現(xiàn)狀，鼓勵小學生積極地進行自我情感的流露和表達，充分發(fā)揮小學生的想象能力，采用多樣化的小學語文看圖寫話教學方法和手段，更好地激活小學語文看圖寫話課堂，較好地促進小學生的看圖寫話與日常寫作的銜接，增強小學生的語文口頭表達能力和寫作水平。

一、小學語文看圖寫話教學的問題分析

1.思維還不夠完整和嚴謹

在小學語文的看圖寫話教學之中，由于小學生受到自身年齡的限制，對于社會生活的體驗和閱歷還較為淺顯，觀察事物及分析事物的能力還存在欠缺，正處于形象思維發(fā)展的階段，抽象邏輯思維還極其有限，這就使小學生在看圖寫話過程中難以進行嚴謹?shù)男畔⒄砗捅磉_，對于圖片信息的把握還存在欠缺和困難。

2.口頭表達能力還較為有限

基于小學生的自身能力的不足，在語文看圖寫話中的口頭表達能力顯現(xiàn)出欠缺和不足，由于小學生對于圖片信息的提取較為困難，理解和分析圖片信息的能力較為有限，這就使小學生的看圖寫話的口頭表達過于直白，也顯現(xiàn)出連貫性不足的問題。

3.積極性較低

由于小學語文看圖寫話的學習需要具備一定的聽說讀寫的能力，這對于低年級學生而言有較大的難度，加之其他因素的限制和影響，導致部分小學生對于看圖寫話的學習不夠積極，表現(xiàn)出隨意和敷衍的態(tài)度，顯現(xiàn)出看圖寫話參與熱情不高的現(xiàn)象和狀態(tài)。

二、小學語文看圖寫話教學難點突破

1.提升和增強小學生的觀察想象能力

在小學語文看圖寫話教學之中，教師要基于小學生的年齡特點和知識層次，結(jié)合學生的學習特點和認知水平，吸引學生的學習注意力，使學生能夠自然而然的投入到教學活動當中，著眼于對小學生的觀察能力和想象能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)小學生按照一定順序進行觀察的意識和習慣，使學生能夠更加養(yǎng)成良好的看圖寫話學習習慣，掌握看圖寫話技巧，提升學生的觀察想象能力，促進學生看圖寫話學習效率的提升。如：從左到右、從上到下等順序，在一定順序的觀察之下使看圖寫話更具有條理性和清晰性，能夠準確、有效地提取和把握關(guān)鍵信息，如：可以從學校、日常居住環(huán)境入手，讓小學生進行自主觀察和描述，運用個性化的語言描述和表達春天的花、秋日的暖陽、冬天的飄雪等，引領(lǐng)小學生進行主動的觀察和思考，豐富自己的語言表達素材，提升自己的觀察能力。同時，還要對學生進行合理想象的引導，要精心創(chuàng)設(shè)一定的情境，培養(yǎng)學生的想象思維，使之應用于看圖寫話的表達和描述之中，較好地提升學生的想象能力。

2.引領(lǐng)學生進行大膽的創(chuàng)作思維

在小學語文看圖寫話教學之中，為了避免學生的作文過于平淡乏味，要充分發(fā)揮小學生的想象力，進行大膽的想象和創(chuàng)作思維，可以自主創(chuàng)作，形成個性化的畫面，并用自己的語言進行口頭表達和寫作描述，較好地增強學生的寫作水平。例如：可以出示一幅僅畫有半個圓的圖畫，可以讓學生自主想象和創(chuàng)作思維，使之形成一個具體的畫面，并對其展開想象和描述。有的學生將這個半圓添加成了“刺猬”，有的使之形成了可愛的小蘑菇，有的將其繪成紅紅的太陽，學生可以在推前測后的想象之下，使看圖寫話更具有趣味性和童稚意味，較好地突破看圖寫話教學的難點。

3.借助于情境表演，化解寫作難度

在小學語文看圖寫話教學之中，教師要結(jié)合學生的學習情況，開展情境表演的教學，使學生在情境表演之下產(chǎn)生寫作的靈感，較好地化解看圖寫話的難度。例如：在一幅畫片之中，有一位生病的小孩正躺在床上，另一名小孩則立于床邊，要求學生看圖寫話，為了避免學生的看圖寫話過于單調(diào)和同質(zhì)化，教師可以采用情境表演的教學方法和策略，讓學生進行角色表演，分別扮演圖畫中的兩名小孩，思考如何進行交流和表達，并聯(lián)系自己日常生活中父母對自己生病時的體貼和照顧，進行寫作思考和拓展，從而較好地化解看圖寫話的難度，增強看圖寫話的水平。

4.引導學生進行語言表達和寫作

在小學語文看圖寫話教學之中，教師還要充分發(fā)揮學生的語言潛能，要通過有意識的口頭表達訓練，以較好地提升小學生的口頭表達能力?？梢越Y(jié)合部編教材小學語文的內(nèi)容，在學習了《我是什么》的課文之后，可以讓學生學習運用生動、樸實的語言，表達和描述“水”的不同變化形態(tài)，引導學生運用“有的……有的……有的……”進行口頭表達和描述，使之形象而生動。

還要加強對小學生的寫話指導，要培養(yǎng)學生樂于動筆的意識和習慣，將自己看的、想的進行書面表達，在寫作中交代清楚時間、地點、人物和具體的事件，從而較好地提升小學生的寫作水平，增強小學生的寫作信心。

總之，小學語文看圖寫話教學要關(guān)注小學生的特點和興趣，從難點突破入手，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境讓學生進行口頭表達和語言寫作，從而較好地提升小學生的看圖寫話水平，實現(xiàn)自我能力的完善和提升。

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