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      小學語文看圖寫話教學難點突破

      2018-05-14 17:11段龍華
      作文成功之路·中考沖刺 2018年3期
      關(guān)鍵詞:口頭表達能力想象

      段龍華

      【摘 要】

      小學語文看圖寫話教學是寫作教學的前提和基礎(chǔ),可以通過看圖寫話的方式鍛煉小學生的口頭表達能力、分析觀察能力,讓小學生在看圖寫話的過程中充分發(fā)揮聯(lián)想和想象,融入自己的情感,更好地提升小學生的思維能力,教師要從難點突破入手,做好對學生的引領(lǐng)和指導,較好地提升小學生的小學語文看圖寫話水平。

      【關(guān)鍵詞】

      難點 小學語文 看圖寫話 教學

      在小學語文教學之中,要關(guān)注小學語文的看圖寫話教學,考慮到小學生的詞匯量有限、表達能力還存在欠缺的現(xiàn)狀,鼓勵小學生積極地進行自我情感的流露和表達,充分發(fā)揮小學生的想象能力,采用多樣化的小學語文看圖寫話教學方法和手段,更好地激活小學語文看圖寫話課堂,較好地促進小學生的看圖寫話與日常寫作的銜接,增強小學生的語文口頭表達能力和寫作水平。

      一、小學語文看圖寫話教學的問題分析

      1.思維還不夠完整和嚴謹

      在小學語文的看圖寫話教學之中,由于小學生受到自身年齡的限制,對于社會生活的體驗和閱歷還較為淺顯,觀察事物及分析事物的能力還存在欠缺,正處于形象思維發(fā)展的階段,抽象邏輯思維還極其有限,這就使小學生在看圖寫話過程中難以進行嚴謹?shù)男畔⒄砗捅磉_,對于圖片信息的把握還存在欠缺和困難。

      2.口頭表達能力還較為有限

      基于小學生的自身能力的不足,在語文看圖寫話中的口頭表達能力顯現(xiàn)出欠缺和不足,由于小學生對于圖片信息的提取較為困難,理解和分析圖片信息的能力較為有限,這就使小學生的看圖寫話的口頭表達過于直白,也顯現(xiàn)出連貫性不足的問題。

      3.積極性較低

      由于小學語文看圖寫話的學習需要具備一定的聽說讀寫的能力,這對于低年級學生而言有較大的難度,加之其他因素的限制和影響,導致部分小學生對于看圖寫話的學習不夠積極,表現(xiàn)出隨意和敷衍的態(tài)度,顯現(xiàn)出看圖寫話參與熱情不高的現(xiàn)象和狀態(tài)。

      二、小學語文看圖寫話教學難點突破

      1.提升和增強小學生的觀察想象能力

      在小學語文看圖寫話教學之中,教師要基于小學生的年齡特點和知識層次,結(jié)合學生的學習特點和認知水平,吸引學生的學習注意力,使學生能夠自然而然的投入到教學活動當中,著眼于對小學生的觀察能力和想象能力的培養(yǎng),要培養(yǎng)小學生按照一定順序進行觀察的意識和習慣,使學生能夠更加養(yǎng)成良好的看圖寫話學習習慣,掌握看圖寫話技巧,提升學生的觀察想象能力,促進學生看圖寫話學習效率的提升。如:從左到右、從上到下等順序,在一定順序的觀察之下使看圖寫話更具有條理性和清晰性,能夠準確、有效地提取和把握關(guān)鍵信息,如:可以從學校、日常居住環(huán)境入手,讓小學生進行自主觀察和描述,運用個性化的語言描述和表達春天的花、秋日的暖陽、冬天的飄雪等,引領(lǐng)小學生進行主動的觀察和思考,豐富自己的語言表達素材,提升自己的觀察能力。同時,還要對學生進行合理想象的引導,要精心創(chuàng)設(shè)一定的情境,培養(yǎng)學生的想象思維,使之應用于看圖寫話的表達和描述之中,較好地提升學生的想象能力。

      2.引領(lǐng)學生進行大膽的創(chuàng)作思維

      在小學語文看圖寫話教學之中,為了避免學生的作文過于平淡乏味,要充分發(fā)揮小學生的想象力,進行大膽的想象和創(chuàng)作思維,可以自主創(chuàng)作,形成個性化的畫面,并用自己的語言進行口頭表達和寫作描述,較好地增強學生的寫作水平。例如:可以出示一幅僅畫有半個圓的圖畫,可以讓學生自主想象和創(chuàng)作思維,使之形成一個具體的畫面,并對其展開想象和描述。有的學生將這個半圓添加成了“刺猬”,有的使之形成了可愛的小蘑菇,有的將其繪成紅紅的太陽,學生可以在推前測后的想象之下,使看圖寫話更具有趣味性和童稚意味,較好地突破看圖寫話教學的難點。

      3.借助于情境表演,化解寫作難度

      在小學語文看圖寫話教學之中,教師要結(jié)合學生的學習情況,開展情境表演的教學,使學生在情境表演之下產(chǎn)生寫作的靈感,較好地化解看圖寫話的難度。例如:在一幅畫片之中,有一位生病的小孩正躺在床上,另一名小孩則立于床邊,要求學生看圖寫話,為了避免學生的看圖寫話過于單調(diào)和同質(zhì)化,教師可以采用情境表演的教學方法和策略,讓學生進行角色表演,分別扮演圖畫中的兩名小孩,思考如何進行交流和表達,并聯(lián)系自己日常生活中父母對自己生病時的體貼和照顧,進行寫作思考和拓展,從而較好地化解看圖寫話的難度,增強看圖寫話的水平。

      4.引導學生進行語言表達和寫作

      在小學語文看圖寫話教學之中,教師還要充分發(fā)揮學生的語言潛能,要通過有意識的口頭表達訓練,以較好地提升小學生的口頭表達能力??梢越Y(jié)合部編教材小學語文的內(nèi)容,在學習了《我是什么》的課文之后,可以讓學生學習運用生動、樸實的語言,表達和描述“水”的不同變化形態(tài),引導學生運用“有的……有的……有的……”進行口頭表達和描述,使之形象而生動。

      還要加強對小學生的寫話指導,要培養(yǎng)學生樂于動筆的意識和習慣,將自己看的、想的進行書面表達,在寫作中交代清楚時間、地點、人物和具體的事件,從而較好地提升小學生的寫作水平,增強小學生的寫作信心。

      總之,小學語文看圖寫話教學要關(guān)注小學生的特點和興趣,從難點突破入手,培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境讓學生進行口頭表達和語言寫作,從而較好地提升小學生的看圖寫話水平,實現(xiàn)自我能力的完善和提升。

      【參考文獻】

      【1】王彩萍.借助美麗圖畫,讓小學生寫話五彩繽紛——淺談小學生看圖寫話訓練【J】.語文知識,2017(04)

      【2】楊春容.依托繪本巧嫁接 增添寫話錦上花——小學低段看圖寫話教學策略【J】.科學咨詢(教育科研),2014(10)

      【3】王美青.小學語文低年級段寫話教學整合圖畫書資源的實踐探究【J】.教育實踐與研究(A),2014(02)

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