馬立芹 趙靜 韓寧 趙軍

摘 要：課堂是教學的主陣地，是職業(yè)學校內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的主戰(zhàn)場。為了更好地了解保定市職業(yè)學校課堂教學情況，有針對性地實施課堂教學改革，提高教學質(zhì)量，以“中職課堂教學現(xiàn)狀”為主題進行了問卷調(diào)查，并對問卷調(diào)查情況進行統(tǒng)計和分析，歸納總結(jié)了保定市職業(yè)學校課堂教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于問題的解決有很大借鑒作用，并針對性提出了優(yōu)化中職課堂教學的對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學；問卷調(diào)查

作者簡介：馬立芹，保定市教育科學研究所教研員，研究方向為職業(yè)教育教學；趙靜，保定市第二職業(yè)中學教師，研究方向為職業(yè)教育教學；韓寧，保定市第二職業(yè)中學教師，研究方向為職業(yè)教育教學；趙軍，保定市第二職業(yè)中學教師，研究方向為職業(yè)教育教學。（河北 保定 071000）

基金項目：本文系河北省保定市教育規(guī)劃辦課題“中職翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學設計研究”（編號：174048）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）14-0131-06

翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式的革新。為了更好地了解保定市職業(yè)學校課堂教學的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，2017年9月，筆者設計了“保定市職業(yè)學校課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學生卷）”和“保定市職業(yè)學校課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷）”，對保定市職業(yè)學校的部分教師和部分學生進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)調(diào)查情況加以分析說明：

一、調(diào)查概述

1.調(diào)查方法。主要進行網(wǎng)上問卷調(diào)查。2017年9月，筆者分別對保定市職業(yè)學校2016級、2017級全日制部分在校生和一線教師進行了問卷調(diào)查，在校生中抽取了3200人進行了問卷，收到有效問卷3185份。從一線教師中抽取650人進行了網(wǎng)上調(diào)查，收回有效問卷635份。

2.調(diào)查內(nèi)容。①學生問卷：涉及專業(yè)課學習、教師授課內(nèi)容、課堂類型和學習興趣、教師授課方式、學業(yè)評價方式方面及學生上課滿意度等。②教師問卷：涉及學生缺乏學習意愿原因、課堂討論、課堂評價、教學策略、教學資源、影響教學計劃的可變性因素等各方面。

二、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析

1.對學生的調(diào)查結(jié)果與分析。（1）專業(yè)課學習方面。72%的學生注重專業(yè)課，只有18%的學生專注公共基礎(chǔ)課，說明學生在文化課和專業(yè)課學習方面比較重視專業(yè)課學習；在“引起學習興趣的原因”一項中，67%的學生選擇了“能學到對自己有用的知識和技能”。問卷調(diào)查結(jié)果表明：升入中職學校以后，學生選擇自己喜歡的專業(yè)就讀，學習內(nèi)容的職業(yè)導向性明顯，學習任務和目標比較明確，他們愿意投入更多的時間精力去掌握知識和技能。與專業(yè)課相比，公共基礎(chǔ)課教學模式偏向傳統(tǒng)，缺乏吸引學生的元素，學生更加傾向集小組研討、分層教學于一體的課堂，講練結(jié)合更加直觀，有利于新知識的消化吸收。

（2）教師授課內(nèi)容方面。72%的學生希望老師提供“圖文并茂的知識點羅列+教學微視頻”的學習資料，83%的學生喜歡教學微視頻，78%的學生對當前熱點話題、有趣的話題和奇聞軼事感興趣。在互聯(lián)網(wǎng)日益普及和手機功能越來越強大的前提下，他們希望課堂能夠增加有吸引力的形式和元素。為了適應教學實際和學生需求，教師應走出課本，勇于嘗試和采用更加豐富的形式多樣的教學資源，如視頻、MP3、圖片、文字等信息資源，以熱點話題、奇聞軼事引起學生對課程的關(guān)注和思考，引導學生將互聯(lián)網(wǎng)和手機作為獲取知識的途徑。

（3）課堂類型和學習興趣方面。在“喜歡什么形式的課堂”一項中，45%的學生喜歡以“游戲活動為主”，說明多數(shù)學生還是喜歡形式更加輕松有趣的課堂。 而“小組學習”和“自學為主”只有17%和7%， 說明目前的課堂教學還沒有很好地開展小組學習。在“什么情況下，你會積極思考老師提出的問題”一項中，45%的學生選在“感興趣的情況下”，26%的學生在“老師鼓勵，氣氛活躍的情況下”，21%的學生在“同學之間形成良好競爭的情況下”會積極主動思考教師提出的問題。中職學校的學生在初中階段大多被看作是學困生，很少得到老師表揚和同學的尊重及肯定，而中考的失利又使學生承受了來自家庭和社會的壓力，挫折感使他們漸漸喪失信心。在這種情況下，學生不希望坐在教室里學習一成不變的東西，想讓自己動起來，讓課堂活起來，喜歡以游戲活動為主的課堂，在老師鼓勵、氣氛活躍的情況下，他們會積極思考并且參與到課堂教學中。

（4）教師授課方式方面。對于多媒體教學，52%的學生選擇了“非常喜歡”，97%的學生認為多媒體“直觀、形象、效果好”，“生動的畫面更加吸引注意力”。在課堂互動方式上，50%的學生選擇以游戲活動為主的課堂， 25%的學生喜歡“情景假設與角色扮演”。課堂上教師組織的小組活動，48%學生認為“對自己的學習有幫助、喜歡”，但是41%的學生選擇“只有少數(shù)人在活動”，11%的學生選擇“對自己的學習沒有幫助、不喜歡”“沒自己什么事兒”，說明課堂開展小組活動學生還是喜歡的，但小組的成員組成和小組開展的形式、內(nèi)容、方法還有待改進和提高。問卷調(diào)查顯示，學生希望教師創(chuàng)新教法，希望增加新穎的教具，更喜歡以小組形式進行學習。因此，在教學中可以嘗試開展游戲、虛擬課堂、網(wǎng)絡PK、小組對抗、角色模擬等形式來激發(fā)學生的學習興趣。

（5）學業(yè)評價方式方面?，F(xiàn)代教學評價方式不再是總結(jié)性學習終端評價，而是一種多元評價，強調(diào)真實地評價學生的潛能、學習成就，有利于在真實的作業(yè)情境中對學習者的能力等進行評價，能夠調(diào)動學生結(jié)合自身的特點，認真參與學習過程的積極性。“自評+互評+師評”的多元評價方式是學生最樂于接受的。可以將對學生學業(yè)水平的考查分散到學期的各個階段，以展示作品、階段測試、模擬實戰(zhàn)或網(wǎng)絡交流等更加靈活的方式考查學生的知識和實操技能，而不是僅僅通過考卷這一種形式將學生劃分等級。

（6）學生上課滿意度方面。72%的學生喜歡上課幽默風趣的老師，67%的學生喜歡教法靈活新穎的老師。然而，學生覺得上課不認真聽講的主要原因是老師教法單一、不生動和學不會，老師上課不夠好的主要原因是嚴肅和教學方法單一。這項調(diào)查也為筆者指明了努力的方向，即要讓學生動起來，讓課堂活起來，加快教學方法的改革與創(chuàng)新。

2.對教師的調(diào)查結(jié)果與分析。（1）學生缺乏學習意愿原因方面。調(diào)查顯示，教師認為教學目標與學生基礎(chǔ)不匹配，課程理論性太強，缺乏趣味性，學生惰性太大、教學方法單一、缺乏吸引力是造成學生缺乏學習意愿的主要原因。在教學實踐中，現(xiàn)有部分課程的難度偏大，超越學生的實際接受能力，教師教得費勁、學生學得吃力，課堂變得枯燥乏味，很難實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的教學。因此，中職課堂教學亟須改革，“有效教”與“有效學”的研究勢在必行。

（2）教學內(nèi)容和教學資源方面。在教學設計時，44.07%的教師會“根據(jù)學生情況，對學生的學習內(nèi)容進行適當增刪”，44.07%的教師會“根據(jù)學生情況，整合、重組教學內(nèi)容”；教學中“采用最多的教學資源”一項中，47.46%的教師“自創(chuàng)、整合資源”。由于在教學中有的學生反映學不會，甚至很多學生表現(xiàn)得得過且過。針對這種現(xiàn)象，教師也是八仙過海、各顯其能，他們不再以完成書本的教授為目標，而是把“讓學生掌握更多知識”作為教學改革嘗試的方向。為了讓學生更加樂學、會學、愿學，教師根據(jù)學生情況自覺采用除課本、媒體資源之外的資源來提高學生的學習興趣，并取得了較好的教學效果。教師在教學中自主開發(fā)或整合教學資源的能力進一步提高，這為開展翻轉(zhuǎn)課堂研究提供了條件?？梢园呀處煹倪@種個人教學嘗試加以規(guī)范和統(tǒng)一，在部分試驗班進行教學改革和創(chuàng)新實踐，以取得可以推而廣之的經(jīng)驗。

（3）教學策略方面。要想學生愿學，就得讓課堂活，就得讓學生動，還得讓學生說，盡可能地把學習時間還給學生，而課堂討論是教師采取最多的調(diào)控手段?！皩W在教前”，教師提前設計出具有開放性的問題，由此展開的討論可以引導學生在探究、實踐過程中自動“生成”。在教學實際中，學生通過參與和體驗獲得的知識才最真切，記憶也會最深刻，如何運用更多新穎有趣的教學策略，將現(xiàn)實與虛擬結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、專業(yè)課與文化課結(jié)合，提高學生的學習興趣和教學效果，是今后應關(guān)注的方向。

（4）影響教學計劃的可變性因素。調(diào)查顯示，保定市職業(yè)學校的大多數(shù)教師在教學過程中還是以學生為中心，根據(jù)學生知識掌握的實際情況，靈活調(diào)整自己的教學計劃。只有尊重學生的認知規(guī)律和主觀情感，才能適應學生的實際情況。教學計劃的針對性、機動程度、可調(diào)范圍，也是需要考慮的重點。

（5）教學目標的實現(xiàn)標準方面。在教學過程中，81.37%的教師給予學生預習方法的指導，比較重視知識的銜接。50.85%的教師比較關(guān)注教學目標的落實，遠高于關(guān)注教學環(huán)節(jié)的流暢和學生的情緒，而這兩點反映了學生對知識的接受和掌握程度，由此可見，大多數(shù)老師在教學過程中仍未把學生看作教學的主體，教學目標的實現(xiàn)應該包括教師和學生兩個方面。

（6）學生評價方面。教學的主體是學生，學生的學習狀況直接反映教師的教學效果，67.8%的教師習慣通過課堂表現(xiàn)判斷學生的學習狀況，這種做法不太客觀，應該是綜合課上表現(xiàn)、作業(yè)或作品及考試成績來綜合評判學生的學習狀況。

三、問題與對策

從調(diào)查的整體情況看，目前職業(yè)中學課堂教學還是比較有效的。大部分學生對學習有一定的熱情，愿意集中精力參與課堂學習，更喜歡合作學習和實操課。教師也能根據(jù)實際積極開展課堂教學研究，靈活調(diào)整教學計劃，運用學生樂于接受的方式實施教學。但從調(diào)查問卷中，筆者可以看出課堂教學還存在許多不足。

1.教學方法比較單一，學生課上積極性不高。由于文化課內(nèi)容比較抽象、枯燥，老師的授課內(nèi)容和授課形式大多延續(xù)“一言堂”“滿堂灌”，純粹的文本教學照本宣科很難讓學生產(chǎn)生想學的沖動，導致學生產(chǎn)生懶惰的學習心理，最終容易形成“講者乏力、學者乏味”的結(jié)果。因此，與文化課相比，學生更喜歡形式多樣、生動的實操課。

2.課堂互動效果不佳，忽視學生的主體地位。從調(diào)查情況和實際采訪來看，教師為了讓學生主動學習，也會組織小組合作、討論，但經(jīng)常會出現(xiàn)學生互動效果不佳、課堂得不到及時反饋，甚至影響教學進度的尷尬情況，教師也會產(chǎn)生因課堂效果得不到反饋的失落感。作為老師，只能繼續(xù)采用傳統(tǒng)授課模式進行教學，最終忽視了學生才是學習的主體。因此，改變學生在學習中被動的局面，增加教學中師生的有效互動環(huán)節(jié)是亟須解決的一大問題。

3.評價方式單一，難以激勵學生。目前職業(yè)中學課堂教學評價方式較少，主要體現(xiàn)為教師的口頭或傳統(tǒng)打分，而職業(yè)中學學生學習興趣本就相對較弱，以教師為主的評價方式會使學生產(chǎn)生一定壓力，導致他們更加厭倦學習，難以激發(fā)學生學習的熱情。

4.課程理論性過強，授課資料缺乏趣味性。對于文化基礎(chǔ)知識本來就比較薄弱的職業(yè)中學學生來說，他們喜歡追求新鮮有趣的學習內(nèi)容，喜歡潮流最前沿的流行元素，從小接觸的“快餐文化”讓他們很難靜心學習和讀書。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以現(xiàn)代化信息技術(shù)為主要依托的新型教學模式，教師將微課、視頻、導學案等教學資源和學習任務在課前就提供給學生，學生再參考這些教學資源自主學習教師布置的學習任務，然后在課堂上進行交流，教師作為課堂的組織者和引導者對學生學習任務的完成情況做指導評點。翻轉(zhuǎn)課堂有著信息技術(shù)的先進性、學習機制的互動性、學習方式的主動性等優(yōu)勢體現(xiàn)，為了更好地解決職業(yè)中學課堂中存在的問題，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式從以下幾方面著手嘗試：

（1）豐富教學形式，整合教學資源。圍繞教學目標來合理開發(fā)教學資源，設計教學流程，引導學生在課前、課中、課后學習，拓展學習空間。調(diào)查結(jié)果顯示，教師會根據(jù)教學情況對教學資源進行取舍，一般課本資源所占比重偏小，媒體資源、自創(chuàng)和整合資源比重偏大。筆者利用翻轉(zhuǎn)課堂來解決課堂形式單一的問題，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學生設計開發(fā)系列微課、練習題庫、制作素材等各類學習資源，建立網(wǎng)絡教學平臺，使知識不再只是書本上枯燥的名詞，而是活生生地展現(xiàn)在大家眼前，學生對所學的知識有了更立體和更清晰的認識，學習興趣和主動性也極大地提高了。需要注意的是，零散的教學資源的使用并不能保證一直取得較好的教學效果，如何搜集各種有效的教學素材，形成規(guī)?；南到y(tǒng)的教學資源庫，并把對資源庫的使用加以統(tǒng)一規(guī)范，更好地實現(xiàn)教學目標，還需要教師去摸索。

（2）激發(fā)師生互動，提高學生的自主學習能力。教師應從只重視書本知識轉(zhuǎn)向圍繞學生的興趣和需求來組織整個教學活動，適當增加學生在課堂上的參與環(huán)節(jié)，采用研討法、角色扮演法等對學生自主學習的情況進行測試，學生以小組展示或小組代表發(fā)言的形式，解決教師提出的問題，最后進行總結(jié)講評，這樣學生就真正參與到課堂的學習環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學相比較，是不斷加強、不斷深化師生之間互動機制的過程。將傳統(tǒng)教學的“先教后學”翻過來轉(zhuǎn)成“先學后教”，通過“課上”的團隊學習、協(xié)作學習、探究性學習、案例教學，體現(xiàn)學生的主體地位。教師也應主動轉(zhuǎn)變身份，作為引導者和參與者與學生互動，幫助學生解決學習中遇到的各種問題。教師與學生、學生與學生之間的多元化互動對師生、生生之間的關(guān)系起著促進作用，還能深化學生的合作意識。

（3）教學評價方式多樣化，讓學生自覺追求“被評價”。學生問卷結(jié)果顯示，51%的學生喜歡“自評+互評+師評”的評價方式。由于以往的學習狀況導致他們?nèi)狈ψ孕?，他們渴望成為群體中的一員，渴望被承認的成就感，更喜歡得到對自己學習情況的肯定。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂小組合作，讓全班同學參與打分環(huán)節(jié)，對學生的展示進行全方位的評分，并設計階段性的題目測試，完成學習效果的評價過程。

（4）獲得知識的途徑和渠道現(xiàn)代化，激發(fā)學生的學習興趣。手機、網(wǎng)絡等新媒體已經(jīng)成了很多學生獲取知識和信息的重要渠道，相較于枯燥的書本，學生更愿意通過網(wǎng)絡隨時學習。為了讓書本知識與網(wǎng)絡結(jié)合，教師應對教學資源進行二次開發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源主要是簡短的教學視頻——“微課”，教學視頻通常是為特定的知識點制作，長度為10分鐘左右。通過媒體播放器播放、暫停、回放教學視頻，可以方便學生記錄學習筆記和反思學習內(nèi)容。在課堂外觀看教學視頻不僅使學習變得輕松，還便于一段時間后復習和鞏固學習內(nèi)容，遇到問題時學生可以使用互聯(lián)網(wǎng)與教師或同學實時交流、尋求幫助。這種新穎活潑的形式迎合了年輕人的學習習慣，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，通過對保定市中職課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)中學課堂存在教學方法比較單一、課堂互動效果不佳、評價方式單一、課程理論性過強等問題，整體的教學效果有待提高。隨著信息技術(shù)時代的到來，教學方式和資源需要改革，翻轉(zhuǎn)課堂應運而生，為提高課堂教學效果提供了有效的辦法。因此，職業(yè)中學應把翻轉(zhuǎn)課堂作為教學改革研究與實踐的重點，結(jié)合傳統(tǒng)的教學模式，最大限度地激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，為使中職課堂達到最佳效果不斷探索努力。

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責任編輯 秦俊嫄