微課在中職院校解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

王慶文 趙國志 宋秀艷 陳憲峰 紀(jì)萍 孫貞明 李彥莉

[摘要] 實驗課在解剖學(xué)教學(xué)中意義極其重大，所以在教學(xué)中我們不斷地探索，渴求能讓學(xué)生們對解剖學(xué)產(chǎn)生興趣，在實驗課上聽得懂、看得透、找得準(zhǔn)方法，于是我們想到了微課?！拔⒄n”是以教學(xué)視頻為核心，記錄以圍繞重點知識，疑難問題，以及實驗操作的全過程，而制成的短小精悍的教學(xué)視頻資源。它的應(yīng)用解決了我們解剖學(xué)實驗課中，人員少，內(nèi)容多，分組講解時間不夠用，不能及時總結(jié)反饋的問題。

[關(guān)鍵詞] 微課；人體解剖學(xué)；教師；學(xué)生；理論；實踐

[中圖分類號] R322 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）01（a）-0109-02

[Abstract] The significance of experimental lectures in the anatomy teaching is significant， therefore， we need to constantly explore the lectures to make students interested in the anatomy， and promote them to have a good command of micro-lectures and find out the accurate methods， the micro-lecture takes the teaching video as core， recording the teaching video resources surrounding the key knowledge， difficult problems and whole course of experimental operation， and its application solves the problems of few staff， more contents， short grouping explanation time and failing to summarize the feedback problems in time.

[Key words] Micro-lectures； Human anatomy； Teacher； Student； Theory； Practice

隨著我國教育教學(xué)改革的深化發(fā)展與改革，科技信息技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，作為工作在中等職業(yè)衛(wèi)生院校教學(xué)一線的我們，也一直在對人體解剖學(xué)的教學(xué)進(jìn)行著探索與研究。人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一門重要的形態(tài)學(xué)學(xué)科，它為學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和醫(yī)學(xué)臨床課程，奠定了不可或缺的正常人體形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。但要學(xué)好人體解剖學(xué)，除了要在課堂上認(rèn)真學(xué)好理論知識的同時，還要上好解剖實驗課，因為它在人體解剖學(xué)教學(xué)過程中的重要性也是毋容置疑的。解剖學(xué)實驗課不但能直接檢驗學(xué)生課堂理論知識的掌握情況，做到真正的學(xué)以至用；又能起到通過實驗來印證理論知識，并提高動手認(rèn)知的作用，從而把理論知識與緊密的實驗教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，真正做到理論實踐不脫節(jié)。為了達(dá)到這一目的，提高教學(xué)質(zhì)量，一種新的教學(xué)方式—“微課”，成為了現(xiàn)代解剖實驗課中不可缺少的重要輔助手段之一。這也是該研究在2015年成功立項，正在進(jìn)行的課題—《微課在中職院校解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用》。

1 “微課”在解剖學(xué)實驗應(yīng)用的目的

建立一套適合中職人體解剖學(xué)各系統(tǒng)實驗課的“微課”資源庫。

過去在平時的解剖學(xué)實驗課教學(xué)中，由于理論課和實驗課的配比是按比例進(jìn)行的，大多是每次實驗課要實踐的知識點比較多，而時間又比較緊。在具體教學(xué)實施過程中，由于人體解剖學(xué)學(xué)科的特殊性，實驗對象大多為福爾馬林（甲醛）浸泡的臟器標(biāo)本和尸體標(biāo)本，充滿了難聞刺鼻的氣味，致使教學(xué)環(huán)境變得十分惡劣，在整個的教學(xué)過程需要一直開排風(fēng)排出氣味，但排風(fēng)系統(tǒng)的哄哄聲經(jīng)常擾亂教學(xué)環(huán)境和課堂秩序，這也成為了解剖學(xué)教學(xué)中難以改變的實際困難。在解剖學(xué)實驗教學(xué)實施前，教師一般都會把每個班級基本分為4個實驗小組，并以每個小組為單位進(jìn)行分別講解人體器官的結(jié)構(gòu)和位置，每個知識點的內(nèi)容都要在這一節(jié)課講4遍，基本上從上課講到下課，老師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得迷迷糊糊，老師既沒有時間組織課堂，也沒有時間進(jìn)行指導(dǎo)印證結(jié)構(gòu)位置及評測反饋，浪費了大量的課堂時間，從而導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)隨意走動，相互聊天，懶散厭學(xué)等舉動，擾亂了課堂的教學(xué)效果，使解剖學(xué)理論與實踐出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生只知理論，不懂實踐。而把“微課”引入實驗課堂就能把以上問題輕松、充分的解決。在進(jìn)行人體解剖學(xué)某一系統(tǒng)實驗課時，通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)，播放制作好的“微課”視頻，同時讓各實驗小組的學(xué)生，對照微課視頻在實物標(biāo)本上，找到并印證某器官的結(jié)構(gòu)及位置。通過“微課”的應(yīng)用，能讓全班4個實驗小組同時進(jìn)行學(xué)習(xí)，省去了教師分組講解大約3/4的教學(xué)時間，老師在學(xué)生對照實物與視頻學(xué)習(xí)的時候，有時間組織課堂紀(jì)律、指導(dǎo)器官的結(jié)構(gòu)位置和下課前的評測反饋，既省時又省力，同時也可以實現(xiàn)現(xiàn)在比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)作用，教師在旁指導(dǎo)糾正的新教學(xué)模式，繼而激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的自主學(xué)習(xí)、分析思考、動手操作等能力。

“微課”還可以通過網(wǎng)絡(luò)放至云端，學(xué)生可自由觀看學(xué)習(xí)，課堂可以輔助教學(xué)，課后課輔助學(xué)生復(fù)習(xí)。

2 “微課”在解剖學(xué)實驗應(yīng)用的意義

多媒體教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各層次院校的教學(xué)中，基本上可以算各學(xué)校的標(biāo)配，于是也成為廣大教師在教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)手段之一。但解剖學(xué)實驗課在教與學(xué)的教學(xué)活動過程中，一直都是廣大師生比較頭痛的問題。傳統(tǒng)的實驗課講授方法，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在中等職業(yè)衛(wèi)生院校的學(xué)生學(xué)情。而“微課”應(yīng)用就在于能更好地滿足學(xué)生們對解剖學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，在課堂上像看電影一樣邊看、邊學(xué)、邊找，老師可以貫穿整個教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生，以達(dá)到他們能在實物標(biāo)本上確認(rèn)器官的結(jié)構(gòu)位置，在課后觀看“微課”也能對所學(xué)知識起到強化鞏固，加深記憶的作用。這樣的教學(xué)方法幫助教師在解剖實驗課教學(xué)過程中節(jié)省教學(xué)大量的講授時間，不僅突出了重點，解決了難點，也有時間在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)到每1名學(xué)生，不漏掉每一個知識點，下課前進(jìn)行考評，能提升學(xué)生的危機感，促使他們自主學(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

3 “微課”在解剖學(xué)實驗應(yīng)用的價值

①該校是中等職業(yè)衛(wèi)生院校，學(xué)生在就業(yè)后要承擔(dān)著救死扶傷的重任，從這一角度出發(fā)，通過人體解剖學(xué)“微課”資源庫的建立與應(yīng)用，克服了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化水平較低，思維理解能力較差，自主學(xué)習(xí)不足、興趣淡漠等缺點。

②通過“微課”課題研究，推動課題組教師對教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型，專業(yè)知識水平和實踐能力提升，從而培養(yǎng)出一批素質(zhì)高、觀念新、操作能力強的骨干教師。

③通過“微課“在解剖學(xué)實驗課中的應(yīng)用與創(chuàng)新，有效做到理論實踐不脫節(jié)，做到了理論指導(dǎo)實踐，實踐鞏固理論的作用，從而提高學(xué)生們的實踐動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時為其他各類醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)的教學(xué)研究提供借鑒與參考。

4 “微課”的制作

“微課”是以小的教學(xué)視頻為核心，記錄以圍繞教學(xué)過程中的重點知識，疑難問題，以及實驗操作的全過程，而制成的短小精悍的教學(xué)視頻資源。根據(jù)不同學(xué)科的特點需要，“微課”一般為時間短（2～5 min為宜），以實用性強為特點，可通過課堂多媒體系統(tǒng)播放視頻，突出在教學(xué)過程中的講授性，學(xué)科的特殊性。運用完整的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造出具體的、真實的、典型的教學(xué)情景，發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用，突出他們自主學(xué)習(xí)，動手觀察的課型特點。

課題在制作過程中的步驟如下：（1） 準(zhǔn)備工作。①文字內(nèi)容準(zhǔn)備：科研團(tuán)隊全體成員共同研究分析，選取最合適的解剖學(xué)各章節(jié)實驗內(nèi)容，然后下發(fā)每個人完成實驗內(nèi)容的劇本文字任務(wù)，文字內(nèi)容要簡單扼要，不啰嗦。②實物標(biāo)本準(zhǔn)備：根據(jù)前期選定的實驗內(nèi)容，對錄制微課的需要實物標(biāo)本、模型、圖片等進(jìn)行選定，并準(zhǔn)備好待用。該步驟在錄制微課前先由課題組成員共同協(xié)商完成。

（2）微課錄制：在實驗文字內(nèi)容和標(biāo)本、模型等準(zhǔn)備工作完畢后，全體成員共同參與微課的錄制。方法一是：1人手持?jǐn)z像機錄制，1人敘述旁白，1～2人配合旁白在實物標(biāo)本上演示；方法二是用錄屏軟件對教學(xué)課件加旁白進(jìn)行錄制。錄制的“微課”視頻，要圖像清晰，畫面流暢，語速適中，點指結(jié)構(gòu)及位置到位，時間不宜過長。

（3）后期制作：因錄制過程中，所有的內(nèi)容不能一氣呵成，有些人體結(jié)構(gòu)要從不同的角度確認(rèn)，所以會有很多片段，這樣要用一些軟件進(jìn)行剪輯，剪輯過程要精細(xì)，不重復(fù)，不疏漏，完成“微課”資源庫。

5 課題“微課”制作過程中存在的問題及解決方法

①課題研究過程中，因課題沒有研究經(jīng)費，而課題研究又不是一天兩天完成的，租用和借用專業(yè)設(shè)備比較難，一些硬件資源都是課題組成員籌集，如攝像機、音頻采集等硬件，都不是專業(yè)設(shè)備， 導(dǎo)致微課視頻有所欠缺。

②課題研究過程中，因課題組成員大多是醫(yī)學(xué)專業(yè)，而課題研究經(jīng)常遇到一些圖片和視頻處理軟件的應(yīng)用較多，如圖片處理的Photoshop和美圖秀秀；視頻編輯軟件的愛剪輯、EDIUS7_LOADER；錄屏軟件的超級錄屏工具等，課題組成員中幾乎都不會用，經(jīng)常利用業(yè)余休息時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)教程或找專業(yè)老師學(xué)習(xí)，然后再統(tǒng)一大家分享學(xué)習(xí)，大家從不懂到熟悉的過程中，提高了對各種軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

③在使用錄屏軟件的過程中，錄制的視頻都有較大電流聲，導(dǎo)致聲音效果不理想。解決的方法是先錄取“微課”旁白的音頻，再根據(jù)旁白在電腦上錄制與之同步的視頻文件，但這個視頻要把有電流吱吱聲的音頻需消除掉，然后再通過軟件把旁白和消除聲音的視頻合到一起，做到影音同步，從而解決了問題。

通過“微課”在人體解剖學(xué)實驗課的應(yīng)用，真實解決了我們的課堂教學(xué)的實際問題，教學(xué)中省時省力，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，切實提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力，教學(xué)效果顯著提高。

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（收稿日期：2017-10-14）