雨課堂在高職大班教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】雨課堂是清華大學(xué)和清華旗下在線(xiàn)教育品牌學(xué)堂在線(xiàn)共同推出的混合式智慧教學(xué)工具，利用微信和PPT等簡(jiǎn)易工具實(shí)現(xiàn)教師低成本制作慕課，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和管理，探索混合式教學(xué)模式。通過(guò)本校選修課《日語(yǔ)》的大班教學(xué)中使用雨課堂各項(xiàng)功能服務(wù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)無(wú)紙化和多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀(guān)全面，使師生互動(dòng)延伸到課前和課后，更好地因材施教。

【關(guān)鍵詞】雨課堂；混合式教學(xué)；高職大班教學(xué)

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著信息化的深入，逐漸得到了普遍的關(guān)注。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，越來(lái)越多的大學(xué)生正在通過(guò)慕課（MOOC or Massive Open Online Courses，即大規(guī)模在線(xiàn)公開(kāi)課）進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，他們繼續(xù)在傳統(tǒng)的實(shí)體學(xué)校學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為“混合式學(xué)習(xí)”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)成為信息化教學(xué)模式的主流（楊芳、張歡瑞、張文霞，2017）。

由北京開(kāi)放大學(xué)翻譯出版的《2013地平線(xiàn)報(bào)告（高等教育版）》顯示，慕課和平板電腦未來(lái)將得到廣泛的應(yīng)用。慕課以其免費(fèi)、高質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)成為高校學(xué)生最流行的課程選擇。然而，當(dāng)前慕課的最大軟肋之一是學(xué)習(xí)的學(xué)生完成率低（湯敏，2015）。另外，慕課缺少師生的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、接受程度等無(wú)法了解，教師也無(wú)法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，慕課只提供課程，并沒(méi)有將它們系統(tǒng)化，對(duì)于一些學(xué)校和教師，從時(shí)間和經(jīng)濟(jì)上，慕課制作的投入都是問(wèn)題（Yu Chengjie，2015）。2013年，斯坦福大學(xué)教授Devlin就指出：MOOC終將消失，留下的將只是在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源（楊芳、張歡瑞、張文霞，2017）。因此，有的院校就提出了SPOC（Small Private Online Courses），它是MOOC能在高校有效地落地的一種形式。通過(guò)限制學(xué)生的數(shù)量，設(shè)置選課的要求，將課程設(shè)計(jì)成更加適應(yīng)某類(lèi)學(xué)生，可以增加學(xué)生完成全部課程的幾率（Liu Yanmei，2015）。教師還可以利用MOOC已有的資源，結(jié)合本校的實(shí)體課堂，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)?！?014地平線(xiàn)報(bào)告（高等教育版）》更揭示了今后六項(xiàng)新技術(shù)對(duì)高等教育教學(xué)產(chǎn)生的影響，其中第一項(xiàng)是：翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂特別強(qiáng)調(diào)的是線(xiàn)上與線(xiàn)下的結(jié)合，即“O2O”的方式。學(xué)生不僅可以在網(wǎng)上看到本校教師制作的視頻，還有可能看到全國(guó)甚至全世界最好的老師講的課。課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。這種在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課堂討論相結(jié)合的方法，能更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念（湯敏，2015）。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是利用了MOOC的豐富性和實(shí)體課堂，實(shí)現(xiàn)了混合式的教學(xué)。

新東方校長(zhǎng)俞敏洪指出：學(xué)生之間及學(xué)生與老師之間的討論，老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等，依然是教育的重要組成部分。慕課形式下，最有可能的是當(dāng)?shù)乩蠋煵辉僦鲗?dǎo)上課，而是讓學(xué)生上全世界最優(yōu)質(zhì)的課程資源，但學(xué)生要在當(dāng)?shù)乩蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行討論和互動(dòng)。在這里，現(xiàn)場(chǎng)老師不是不重要，而是變得更重要了（湯敏，2015）。因此，混合式學(xué)習(xí)絕不僅僅是把科技置于傳統(tǒng)課堂之上這樣簡(jiǎn)單，而是需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深度設(shè)計(jì)（邁克爾·霍思、希瑟·斯特克，2015）。清華大學(xué)在其慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線(xiàn)”推出了供教師學(xué)習(xí)的“e時(shí)代混合式教學(xué)”的慕課，分享了清華大學(xué)采取混合式教學(xué)課程所進(jìn)行的探索、應(yīng)用和成果，也指出線(xiàn)下的教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行深度的、因材施教的設(shè)計(jì)。邁克爾·霍思和希瑟·斯特克（2015）指出，混合式教學(xué)的理想狀態(tài)下，老師的角色從“講壇上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃粚W(xué)習(xí)過(guò)程中的積極成員，甚至是設(shè)計(jì)師，通常是以導(dǎo)師、討論的引導(dǎo)者、項(xiàng)目組長(zhǎng)或顧問(wèn)的身份參與其中?？珊箤W(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（2014）指出：在教育問(wèn)題上，我們應(yīng)多采用新技術(shù)，而不是擔(dān)心新技術(shù)會(huì)給我們帶來(lái)負(fù)面影響。如果靈活、細(xì)心地應(yīng)用新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程就能夠讓老師做更多“教”的工作，課堂也會(huì)變成一個(gè)互幫互助的工作室，而非一個(gè)被動(dòng)聽(tīng)講的地方。最成功的混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目通常都是為了達(dá)到以下訴求：通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)提高學(xué)生成績(jī)和生活質(zhì)量；提供學(xué)生平常接觸不到的課程和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；促進(jìn)學(xué)校整體財(cái)務(wù)健康；以上三種訴求的結(jié)合。（邁克爾·霍思、希瑟·斯特克，2015）

高職院校的學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面相對(duì)而言比較弱一些，優(yōu)質(zhì)的慕課資源并不完全適合他們。如何跟上混合式教學(xué)的時(shí)代節(jié)奏，尋求到適合高職學(xué)生和高職教育的教學(xué)模式，是一線(xiàn)教師需要努力研究的方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能手機(jī)普及的時(shí)代里，高職學(xué)生在生活中已經(jīng)普遍使用智能手機(jī)，校園里都已鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)，探索如何將他們熟悉的手機(jī)通過(guò)雨課堂和課堂學(xué)習(xí)有效地連接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，是非?？尚械?。

二、雨課堂

雨課堂是清華大學(xué)和清華旗下在線(xiàn)教育品牌學(xué)堂在線(xiàn)共同推出的混合式智慧教學(xué)工具，致力將前沿的教育理念與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)巧妙融合，為教與學(xué)帶來(lái)全新氣象，旨在連接師生的智能終端，將課前、課上、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2016年春，雨課堂從清華的課堂里走出，面向全社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放，不到三個(gè)月的時(shí)間，便有上千所高校的班級(jí)采用雨課堂模式授課，讓數(shù)萬(wàn)教師跑步進(jìn)入智慧教學(xué)時(shí)代。它不僅可以有效地實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，還能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，操作簡(jiǎn)單，與教師平時(shí)使用的PPT可以直接對(duì)接。教師只需在電腦下載一個(gè)雨課堂的插件，就可以在正常 PPT 編輯的基礎(chǔ)上，加入 MOOC 視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻并發(fā)送給學(xué)生，具有名校課程視頻資源隨時(shí)用、PPT 制作和學(xué)習(xí)零成本、微信貼身推送等優(yōu)勢(shì)。

教師通過(guò)雨課堂創(chuàng)建虛擬班級(jí)，分享與課程相關(guān)的帶有MOOC 視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)資料，以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況；學(xué)生則隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)雨課堂上推送的資料，并將遇到的問(wèn)題實(shí)時(shí)反饋給老師。在自主學(xué)習(xí)策略方面，課堂上老師的教學(xué)課件會(huì)通過(guò)雨課堂一頁(yè)一頁(yè)地同步到學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生可以標(biāo)記為“不懂”或“收藏”，以用于課后復(fù)習(xí)，同時(shí)這些數(shù)據(jù)也能夠同步顯示在老師的手機(jī)上。老師還可以布置限時(shí)習(xí)題，現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題正確率、答案分布情況，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。此外，老師還可在授課過(guò)程中開(kāi)啟彈幕功能，以活躍課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力。在確保課前—課中—課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，雨課堂可以采集學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，幫助老師量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，從而及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度與側(cè)重點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合。

三、基于雨課堂的大班教學(xué)設(shè)計(jì)和研究

（一）研究對(duì)象

以本校2016級(jí)選修課日語(yǔ)的教學(xué)實(shí)證為基礎(chǔ)，日語(yǔ)是一門(mén)校級(jí)公選課，選修學(xué)生眾多，來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等參差不齊，全班共105位學(xué)生，參與問(wèn)卷調(diào)查的有40人。

（二）研究方法

本研究采取數(shù)據(jù)分析法，對(duì)學(xué)生參與雨課堂的學(xué)習(xí)情況、問(wèn)卷調(diào)查等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)收集的時(shí)間為2017年9月到12月，為期一個(gè)學(xué)期，共15周。

（三）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

課前，教師制作好課件和練習(xí)題的PPT，傳送到微信雨課堂，課件需要講解的地方錄制好音頻。每節(jié)課的教學(xué)PPT提前傳至雨課堂，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度反復(fù)學(xué)習(xí)課件。雨課堂后臺(tái)有詳細(xì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可供教師參考。學(xué)生也可以通過(guò)雨課堂與教師進(jìn)行線(xiàn)上交流。

課上，課堂同步教學(xué)。課堂同步課件教學(xué)，可以推送給學(xué)生的手機(jī)，便于學(xué)生聽(tīng)課，學(xué)生可以及時(shí)反饋不懂的地方。同時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)雨課堂預(yù)習(xí)了課件，因此課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)和練習(xí)，對(duì)于語(yǔ)言課程的教學(xué)是一個(gè)極大的改善。

課后，通過(guò)雨課堂發(fā)布單元測(cè)試題，及時(shí)測(cè)試和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。雨課堂自動(dòng)批改客觀(guān)題，即時(shí)給教師詳細(xì)的反饋，了解學(xué)習(xí)掌握的情況。同時(shí)豐富的作業(yè)形式改善了語(yǔ)言課的教學(xué)，教師可以通過(guò)雨課堂實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力作業(yè)、朗讀作業(yè)，并且所有作業(yè)能統(tǒng)一管理。有需要的學(xué)生還可以按照自己的進(jìn)度復(fù)習(xí)課件。

四、問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析

本次研究隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查了40位學(xué)生，這也是通過(guò)雨課堂平臺(tái)做的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要設(shè)計(jì)，主要調(diào)查學(xué)生如何使用雨課堂，以及對(duì)雨課堂的認(rèn)可度。

一是日語(yǔ)課使用雨課堂進(jìn)行教學(xué)之后，67%的學(xué)生認(rèn)為很好，28%的學(xué)生認(rèn)為好，5%的學(xué)生認(rèn)為一般，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為不好。使用雨課堂進(jìn)行教學(xué)之后，62%的學(xué)生認(rèn)為積極性更高了，38%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有因此提高。這說(shuō)明雨課堂起到了激發(fā)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

二是日語(yǔ)課的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，52.5%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)課前預(yù)習(xí)課件，她們對(duì)課程感興趣，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。67.5%的同學(xué)會(huì)課后復(fù)習(xí)課件，45%的同學(xué)在課上一邊聽(tīng)課一邊看雨課堂的課件。37.5%的同學(xué)只有在老師布置任務(wù)時(shí)才去雨課堂學(xué)習(xí)課件，另有5%的同學(xué)不怎么使用雨課堂。這反映出雨課堂的使用率還是比較高的，但也存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的問(wèn)題，即使使用了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)，也不能提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

三是雨課堂在學(xué)習(xí)中有不少好處，67.5%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂貫穿了課前—課上—課后，學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。67.5%認(rèn)為同步課件，清晰可見(jiàn)，便于聽(tīng)課。62.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂測(cè)試可以鞏固所學(xué)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果。47.5%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂可以鏈接視頻和網(wǎng)頁(yè)，能豐富學(xué)習(xí)資料。55%認(rèn)同雨課堂課件在微信上使用，但是不占用內(nèi)存，非常方便。但也有2.5%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂對(duì)他們沒(méi)有幫助。

四是日語(yǔ)課使用雨課堂之后，學(xué)生還是比較習(xí)慣的。33%的同學(xué)非常習(xí)慣使用雨課堂，44%習(xí)慣使用雨課堂，20%的學(xué)生感覺(jué)一般，3%很不習(xí)慣使用雨課堂。對(duì)于這3%的不習(xí)慣，通過(guò)面對(duì)面調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為：感覺(jué)麻煩，不想使用雨課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有監(jiān)管其預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、以及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

五、總結(jié)

基于教學(xué)實(shí)踐和以上研究分析，本研究認(rèn)為在使用雨課堂這樣新的教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)慕課資源進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，授課教師必須做好系統(tǒng)化的準(zhǔn)備工作，熟悉教學(xué)軟件，對(duì)課程有整體的規(guī)劃，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等，積極調(diào)查和分析學(xué)生對(duì)課程的意見(jiàn)，并及時(shí)作出反饋和改進(jìn)，從而使得雨課堂、在線(xiàn)資源能夠與課堂教學(xué)更好地融合，進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：楊貞（1982—），女，碩士，講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。