【摘要】教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。這樣的傾聽就是真正地傾聽，才能鑄成真正地課堂，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽；數(shù)學(xué)課堂；精彩

有人說，課堂因“生成”而精彩；也有人說，課堂因“對(duì)話”而精彩；而我卻認(rèn)為，“傾聽”也能為課堂添彩。

一、善于傾聽，是教師走進(jìn)心靈的教育

作為一個(gè)傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。

（一）傾聽是尊重學(xué)生人格的體現(xiàn)

教師真誠(chéng)地傾聽，可以使學(xué)生覺得自己受到重視，價(jià)值得到肯定，即使教師沒給學(xué)生什么指點(diǎn)和幫助，但有了耐心的傾聽，就會(huì)讓學(xué)生感受可貴的心靈滿足，它的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過僅僅給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。從更深層次上看，它帶給了學(xué)生人格的尊嚴(yán)，點(diǎn)燃的是思維的火炬，鑄就的是價(jià)值與信念的追求。

（二）傾聽中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生發(fā)言，在時(shí)間上和空間上最大限度地給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。無論說對(duì)了還是說錯(cuò)了，教師都應(yīng)耐心地傾聽，不能有半點(diǎn)不耐煩，更不能打斷他們。教師用“不著急，慢慢說”“你再想想”等鼓勵(lì)的話語激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的決心，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神。用傾聽的心態(tài)投入到學(xué)生的探究中去，在學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程后再有的放矢地總結(jié)指導(dǎo)，才會(huì)在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中留有充分的思考空間，使學(xué)生能夠真正地從事數(shù)學(xué)發(fā)言的思維活動(dòng)。

（三）傾聽后給予學(xué)生及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說過：給兒童以勞動(dòng)的快樂，學(xué)得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。因而及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的重要手段。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵(lì)，刻意回避，完全無視，都是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。學(xué)生回答的準(zhǔn)確，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。學(xué)生回答的有欠缺，教師也要及時(shí)加以補(bǔ)充，曉之以理，讓學(xué)生明白哪里說得不好，以求下次改正。

二、學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人

（一）故意找“茬”，引導(dǎo)學(xué)生愿聽

現(xiàn)在學(xué)生大都以自我為中心，他們很喜歡表現(xiàn)自己，也喜歡當(dāng)別人的小老師找別人的錯(cuò)誤。為了找出他人的錯(cuò)誤，他們會(huì)靜下心來傾聽的。利用這一心理，可引導(dǎo)學(xué)生在傾聽時(shí)能聽得進(jìn)、記得住，學(xué)會(huì)如何聽老師的講話和同伴的發(fā)言。課堂中，教師不急著對(duì)學(xué)生的回答下結(jié)論，而是故意找“茬”，再次把問題拋向?qū)W生“你聽懂他的話了嗎？你覺得他說的對(duì)嗎？”這時(shí)就有學(xué)生真的認(rèn)真聽了，而且能將前面同學(xué)回答中的信息加以整理，并與自己思考所得出的結(jié)論加以整合，轉(zhuǎn)換成更加完整、準(zhǔn)確的表達(dá)。久而久之，學(xué)生都會(huì)在別人回答時(shí)愿聽。

（二）學(xué)會(huì)欣賞，引導(dǎo)學(xué)生想聽

當(dāng)學(xué)生愿意聽，努力找“茬”后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入傾聽的第二層次——欣賞。課上經(jīng)常讓學(xué)生說一說同學(xué)的發(fā)言有什么好的地方、有哪些錯(cuò)誤的地方、應(yīng)該作哪些補(bǔ)充、你有什么更好的方法等，讓學(xué)生明白，傾聽既要適時(shí)適度地開啟心扉，也要隨時(shí)隨地接納對(duì)方；既可指點(diǎn)別人的不足，更要學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，送出自己的掌聲，幫助別人建立信心。有一次訂正習(xí)題時(shí)，我說：“誰能解決這個(gè)問題？”當(dāng)時(shí)有許多同學(xué)都踴躍舉手，我卻讓一位成績(jī)較差的同學(xué)來說，開始這位同學(xué)是膽怯的，我用信任的目光看著他說：“大膽地說，說錯(cuò)了也沒關(guān)系?！苯又覍?duì)其他學(xué)生說：“你們想聽他的回答嗎？”學(xué)生自然回答想聽。于是這位同學(xué)慢慢地說出了所有算式，同學(xué)們向他投去了懷疑的目光，而我卻非常高興地鼓勵(lì)他：“回答得真好！你能跟大家說說你是怎樣想的嗎？”他清楚地說出每一步的想法。同學(xué)們聽得非常認(rèn)真，并不約而同地鼓起了熱烈的掌聲。

（三）產(chǎn)生碰撞，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽

不要把互動(dòng)交流簡(jiǎn)單理解為“互說”。要引導(dǎo)學(xué)生先聽進(jìn)去，靜下來，想開了；然后融入自己的思考，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，發(fā)生思維碰撞，閃爍智慧火花，最后進(jìn)入到會(huì)聽的層次。在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他的同學(xué)不管能不能聽懂都要認(rèn)真聽他的發(fā)言，明確地告訴學(xué)生，等他講完了要重復(fù)他人的發(fā)言，或發(fā)表自己的看法，有了這樣的任務(wù)，其他同學(xué)不會(huì)表現(xiàn)出事不關(guān)己的態(tài)度，也不會(huì)因?yàn)闆]有輪到發(fā)言而沮喪，他們會(huì)用心的去傾聽，理解同學(xué)的發(fā)言，并把語言轉(zhuǎn)化成意義在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中重新建構(gòu)。因此課堂上應(yīng)該經(jīng)常運(yùn)用這樣的手段來激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣。

三、結(jié)語

傾聽，為課堂添彩。課堂是煥發(fā)生命活力的地方，這種活力在師生、生生的對(duì)話中涌動(dòng)。而真正的對(duì)話需要的不僅是說，更重要的是傾聽。日本的著名學(xué)者佐藤學(xué)語：“要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要懂得學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，除此之外，別無他法。”教學(xué)中教師只有俯下身子，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲才能真正體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，孩子們真切地學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，少一些自大，多一份思考，才能取得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。這樣才是成功的課堂，才是精彩的課堂。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：孫娟妹（1987.12—），女，漢族，安徽鳳陽(yáng)人，本科，滁州市南譙區(qū)龍?bào)葱W(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。