孫全軍

[摘 要] 運用信息技術(shù)開展英語教學(xué)是高職英語教學(xué)改革的方向，而高職英語教師的信息化教學(xué)能力是該項改革能否成功的關(guān)鍵。采用問卷分析法揭示江蘇高職英語教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并針對該現(xiàn)狀提出一些提高高職英語教師信息化教學(xué)能力的建議，以期對推進高職英語教學(xué)改革發(fā)揮一定作用。

[關(guān) 鍵 詞] 信息環(huán)境；高職英語教師；信息化教學(xué)能力；發(fā)展途徑

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0078-02

一、研究背景

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2015年制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出要“推進現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程融合，促使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，實現(xiàn)有效教學(xué)”。當(dāng)今信息化環(huán)境下，在高職英語教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的英語教師是實施這種教學(xué)轉(zhuǎn)變和實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前廣大高職英語教師信息化教學(xué)能力究竟如何呢？只有摸清家底才能因情施策。本研究以江蘇部分高職院校的英語教師為研究對象，摸清他們的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并提出針對性的建議，在提高高職英語教師信息化教學(xué)能力的途徑方面進行探索。

二、概念界定

英語教師信息化教學(xué)能力指在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師將信息技術(shù)、信息資源等與英語課程教學(xué)活動有效融合的能力，以及促進學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力發(fā)展的能力。它包括：信息化英語教學(xué)設(shè)計能力、信息化英語教學(xué)實施能力、信息化英語教學(xué)評價能力、信息化英語教學(xué)監(jiān)控能力和信息化英語教學(xué)自我發(fā)展能力。而影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素包括內(nèi)部因素（如教師年齡、學(xué)歷、觀念、能力和所在學(xué)科等）和外部因素（如教師周圍人、教學(xué)軟硬件和所在學(xué)校的信息文化等影響因素）。

三、研究設(shè)計

本研究圍繞影響高職教師信息化教學(xué)能力的一些因素制定高職英語教師信息化教學(xué)能力狀況問卷調(diào)查表，調(diào)查分析部分江蘇高職英語教師信息化教學(xué)能力基本情況。

本調(diào)查問卷包括24個項目，前7個項目是關(guān)于參與調(diào)查者的個人基本情況，如性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、畢業(yè)學(xué)校是否為師范類以及所在高職院的類別。之后的10個項目是圍繞影響高職教師信息化教學(xué)能力的一些因素來設(shè)計。最后7個項目是關(guān)于教師信息化教學(xué)能力是如何獲得以及對各類相關(guān)培訓(xùn)的看法。

調(diào)查問卷利用問卷星軟件制作完成以后，通過QQ群、微信群的方式發(fā)布，發(fā)布對象是江蘇高職英語教師，有一線的英語教師，也有高職院校外語教學(xué)部門負(fù)責(zé)人，如外國語學(xué)院院長、大外教學(xué)部主任、英語教研室主任等。調(diào)查共收回45份問卷，涉及省內(nèi)35所高職校，具有較高的代表性。

四、江蘇高職英語教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對象基本情況

根據(jù)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，接受調(diào)查者中女性英語教師占69%，超過三分之二；年齡在三十歲至五十歲之間的占78%，四十歲以下的只有31%，教齡十年以上的占96%；這說明英語教師年齡總體偏大，且入職時都比較年輕；碩士畢業(yè)者占58%，被調(diào)查者中無博士畢業(yè)的；職稱為副高以上的占76%；這說明高職英語教師碩士畢業(yè)占一半以上，且職稱比較高。被調(diào)查者中84%的英語教師畢業(yè)于師范院校，所在高職院校類型，國家示范、省級示范和普通高職基本各占三分之一左右。這基本反映了江蘇高職英語教師的基本情況。

（二）高職英語教師信息化教學(xué)意識強、態(tài)度積極

高職教師信息化教學(xué)意識指高職教師對信息和信息技術(shù)的認(rèn)識與看法以及對信息的敏感性，認(rèn)識決定態(tài)度，正面的認(rèn)識和積極的態(tài)度會促使高職英語教師更加努力學(xué)習(xí)信息知識和技能，更加主動地把信息技術(shù)融入英語教學(xué)中。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，100%的被調(diào)查者都認(rèn)為教師必須提高信息化教學(xué)能力；87%的被調(diào)查者認(rèn)為采用信息化教學(xué)有利于提高教學(xué)效果，13%的回答不一定。教師積極的認(rèn)識和態(tài)度必然產(chǎn)生積極的行動。92%的被調(diào)查者完全出于個人自覺去使用信息化手段進行教學(xué)；92%的被調(diào)查者總是或經(jīng)常使用信息化手段進行教學(xué)，從不使用信息化手段進行教學(xué)的為0。這都反映出高職英語教師對運用信息技術(shù)進行教學(xué)的正面認(rèn)識和積極態(tài)度，而這又是促進教師提高自身信息化教學(xué)能力的前提。

（三）高職英語教師信息化知識與技能提升空間還很大

高職英語教師對信息知識與應(yīng)用技能的掌握是進行信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要熟練掌握常用信息處理軟件，能夠根據(jù)需要搜索相應(yīng)信息資源，還要能對信息進行編輯加工，制作出符合教學(xué)需要的信息資源用于教學(xué)。

從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)高職英語教師在教學(xué)中使用的信息技術(shù)按照使用頻率依次為PPT、Word、Flash和動漫，高達98%的老師經(jīng)常使用PPT，78%的老師經(jīng)常使用Word，使用動漫和Flash的只有16%和20%。由此可見，絕大多數(shù)老師經(jīng)常使用的信息技術(shù)還是比較基本的、初級的，一些“高大上”的信息技術(shù)很少用，或者說是不會用。外語教學(xué)中播放音視頻非常普遍，而自己動手拍攝、制作、剪輯音視頻素材的則很少，只有69%的被調(diào)查者回答對音視頻編輯軟件一般熟悉，回答熟練的只有13%，18%的人干脆回答不會使用音視頻編輯軟件。另外教師使用搜索引擎進行網(wǎng)上資料查找的能力還比較強，回答熟練的占56%，回答一般熟練的占44%，而回答不熟練的為0。因此，可以看出大部分英語老師的信息化教學(xué)能力還處于初級階段，提升的空間還很大，需要不斷努力學(xué)習(xí)掌握更多的信息技術(shù)來滿足信息化教學(xué)需要。

（四）高職英語教師信息技術(shù)和英語教學(xué)融合能力亟待加強

把信息技術(shù)和英語教學(xué)進行融合的能力體現(xiàn)在信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)實施、信息化教學(xué)管理和信息化教學(xué)評價等環(huán)節(jié)中。運用信息工具設(shè)計制作出新穎的信息化教學(xué)資源，如微課、慕課、SPOC等，再通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課上、課下的教學(xué)活動，在這一教學(xué)實踐中，運用信息技術(shù)進行教學(xué)管理和教學(xué)評價，這是高水平信息化教學(xué)能力的體現(xiàn)。

如今慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等風(fēng)潮正不斷沖擊著高職教學(xué)?？烧{(diào)查發(fā)現(xiàn)，71%的被調(diào)查者回答對慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等僅一般了解，回答熟悉的也只有29%；真正進行過微課制作或參加過微課比賽的只有53%，47%的被調(diào)查者沒有制作過微課或參加過微課比賽；利用微信、QQ、微博或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行教學(xué)的占84%，16%的被調(diào)查者回答沒有利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行過教學(xué)。認(rèn)為所在學(xué)校信息化教學(xué)軟硬件條件很好的只有20%，認(rèn)為一般的高達76%，認(rèn)為很差的占4%。這反映出學(xué)校信息化教學(xué)軟硬件條件很大程度上限制了教師把信息技術(shù)和英語教學(xué)相融合的能力。

五、提高高職英語教師信息化教學(xué)能力的建議

（一）制定高職英語教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)

高職英語教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是衡量教師信息化教學(xué)能力的標(biāo)尺，沒有標(biāo)尺就難以衡量高低，廣大英語教師就沒有提高信息化教學(xué)能力的具體目標(biāo)。因此，建立英語教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系，以及制定英語教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)具有很大的指導(dǎo)意義。

（二）增強教師信息化教學(xué)意識和樹立積極的信息化教學(xué)態(tài)度

教師的信息化教學(xué)意識和態(tài)度與信息化知識和技能以及信息技術(shù)和英語教學(xué)的融合能力之間存在很大的正相關(guān)性。信息化教學(xué)意識越強，信息化教學(xué)態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)信息化知識和技能的動力就越大，把信息技術(shù)和英語教學(xué)進行深度融合的能力就越強?？梢哉f，認(rèn)識決定態(tài)度，態(tài)度決定結(jié)果，提高英語教師的信息化教學(xué)意識可以大大促進教師信息化教學(xué)能力的提高。

（三）加強教師信息知識和技能的培訓(xùn)

信息知識和技能是信息化教學(xué)能力的核心和基礎(chǔ)，和信息意識與態(tài)度以及信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合能力呈顯著正相關(guān)。教師扎實的信息知識和技能會強化教師的信息意識和態(tài)度，更能極大地促進教師把信息技術(shù)融入英語教學(xué)中去。

（四）重視對高職英語女教師和年齡較大教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職英語教師的性別、年齡與教師信息化教學(xué)能力之間存在很大的相關(guān)性。一般來說，女性教師信息化教學(xué)能力整體低于男性教師信息化教學(xué)能力，年齡較大教師信息化教學(xué)能力低于年輕教師信息化教學(xué)能力，而高職英語教師中女性教師比例接近七成，四十歲以上教師比例也將近七成。因此要提高高職英語教師信息化教學(xué)能力的整體水平就要特別重視對女性英語教師和年齡較大教師的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（五）學(xué)校要組織更多有針對性的信息技術(shù)培訓(xùn)

從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，58%的教師回答自己的信息化教學(xué)能力是通過自學(xué)獲得，42%的教師回答是通過學(xué)校各類培訓(xùn)獲得，并且29%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常舉辦針對性強的培訓(xùn)來幫助教師提高教師信息化教學(xué)能力，可見教師是非常渴望和需要信息技術(shù)培訓(xùn)的。只是認(rèn)為學(xué)校組織的培訓(xùn)內(nèi)容針對性一般，培訓(xùn)方式不太合適。通過培訓(xùn)教師收獲還是很大的，超過一般的教師認(rèn)為培訓(xùn)提高了他們的信息化教學(xué)意識、素養(yǎng)以及信息教學(xué)技術(shù)。因此，可以肯定針對性強的培訓(xùn)對提高教師信息化教學(xué)能力幫助很大，學(xué)校要舉辦更多內(nèi)容豐富、實用性強、針對性高的信息技術(shù)培訓(xùn)來提高教師的信息化教學(xué)能力。

信息化教學(xué)對高職英語教師信息化教學(xué)能力提出很高的要求。目前，江蘇高職英語教師信息化教學(xué)能力還不盡如人意，存在著教師信息化教學(xué)意識較強但信息技術(shù)能力較弱，信息技術(shù)和英語課程融合能力不足，男女教師之間、年輕教師和年長教師之間信息化教學(xué)能力不平衡等方面的問題。按照世界教科文組織把教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展分為萌芽期、應(yīng)用期、融合期和變革期四個階段來衡量，總體而言，江蘇高職英語教師的信息化教學(xué)能力還處于從應(yīng)用期向融合期過渡的階段，發(fā)展空間還很大。這需要教師本人、學(xué)校以及教育主管部門共同努力，為高職英語教師提高信息化教學(xué)能力提供優(yōu)越的外部條件和更加有效更具針對性的信息化教育技術(shù)培訓(xùn)，為實現(xiàn)江蘇的教育現(xiàn)代化目標(biāo)而努力。

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