中職敘事散文教學(xué)策略探究

呂茭晨

[摘 要] 敘事散文是中職散文課文的主要類型，它既有散文的共性，又有著重采用敘述、描寫進(jìn)行表達(dá)的文體特性。針對(duì)目前中職語文教學(xué)中存在的問題，立足教學(xué)實(shí)踐，從深化理論研究、加強(qiáng)文體意識(shí)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)角度給出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；敘事散文；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0043-01

散文不僅是文學(xué)創(chuàng)作中的大家族，更是中職語文課文的主要類型。根據(jù)語言表達(dá)方式的差異，人們習(xí)慣將散文分為抒情散文、敘事散文以及哲理散文三類。作家王劍冰指出，敘事散文是以寫人記事為主（不一定要有中心人物的完整情節(jié)，而是以人物事件的某些側(cè)面勾勒人物的內(nèi)心世界）抒發(fā)作者主觀情感的散文 [1]。敘事散文既有散文的共性，意在呈現(xiàn)作者眼中的人、事、物、景，具有高度個(gè)人化的言說對(duì)象和言說方式，又有著重采用敘述、描寫進(jìn)行表達(dá)的文體個(gè)性。

在江蘇省職業(yè)學(xué)校語文新教材中敘事散文占據(jù)篇幅最大，但是實(shí)際教學(xué)卻面臨諸多困境，例如，教師片面追求課堂的熱鬧效果，忽視了課后對(duì)敘事學(xué)、散文學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究；側(cè)重于介紹人物本身，忽視了作者眼中的人物以及作者通過描寫人物所要表達(dá)的情感；將敘事散文簡(jiǎn)單地當(dāng)作記敘文或者小說來教，帶領(lǐng)學(xué)生千篇一律地分析文章的情節(jié)、人物和中心思想等。筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面著手，不斷探索中職敘事散文的有效教學(xué)方法。

一、深入理論研究

從現(xiàn)代文學(xué)時(shí)期周作人的《美文》、郁達(dá)夫的《中國(guó)新聞學(xué)大系·散文二集》到當(dāng)代李曉虹的《中國(guó)當(dāng)代散文審美建構(gòu)》、孫紹振的《散文審美規(guī)范論》都是值得教師關(guān)注的論著。另外，還可以關(guān)注與散文相關(guān)的散文發(fā)展史研究、敘事學(xué)研究、哲學(xué)研究、作家研究等，以及散文與小說、詩歌、戲劇等文體的比較研究。只有掌握了正確的文學(xué)理論，才能對(duì)散文進(jìn)行合理解讀，這是教學(xué)的起點(diǎn)，決定了教學(xué)的方向。

二、強(qiáng)化文體意識(shí)

“一些教師看到課文，只從表面上認(rèn)定其文體是文章或者文學(xué)作品中某一大類，并未深究其是否屬于大類中的某一小類，就讓學(xué)生去讀、去討論，從而造成了文本解讀的膚淺?！?[2]敘事散文是散文大類中的一個(gè)分支，教師不能籠統(tǒng)地按照“形散而神不散”的特質(zhì)來教，要兼顧散文的共性和敘事散文的特性。其中，側(cè)重寫人的，要抓住人物形象、作者情感和表現(xiàn)人物的手法；側(cè)重?cái)⑹碌?，要重點(diǎn)分析情節(jié)起承轉(zhuǎn)合之間的情感思路以及敘述的語言和手法。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在確定了這一篇敘事散文特質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)情擬定最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。首先，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能局限于具體某個(gè)文本特征（如細(xì)節(jié)描寫的手法），也不能停留在對(duì)文本的簡(jiǎn)單解讀上。而是要做到立體化，由學(xué)習(xí)過程到方法提煉。通過誦讀涵泳等教學(xué)路徑，培養(yǎng)和提升學(xué)生鑒賞散文的能力，領(lǐng)略敘事散文的美學(xué)特征。其次，確定教學(xué)內(nèi)容。一篇敘事散文能教的東西太多了，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行“取舍”“排序”和“組合”，切不可“滿堂灌”“一言堂”。除了要考慮中職學(xué)生具體需求之外，教師不妨從以下幾個(gè)方面確定教學(xué)內(nèi)容：（1）敘事散文中的人和事。（2）敘事散文的言語風(fēng)格和結(jié)構(gòu)章法。（3）作者通過寫人敘事所表達(dá)的情感和獨(dú)特的人生體驗(yàn)。（4）選擇教學(xué)方法。敘事散文教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)指向具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)敘事散文的特點(diǎn)，可以采用以下幾種方法：（1）誦讀法。這是最常用的一種方法，也就是古人說的“因氣求聲”。作者寫人敘事的目的是表達(dá)情感，只有反復(fù)誦讀才能體味作者的所思所想。陳日亮老師在講授《記念劉和珍君》時(shí)就提出“非誦讀不能盡其哀憤”[3]的觀點(diǎn)。教師可以根據(jù)具體情況選擇教師范讀、學(xué)生齊讀、配樂朗讀、角色朗讀、方言朗讀等不同的形式。（2）文本細(xì)讀法。葉圣陶先生說：“文藝鑒賞還得從語言、文字的透徹了解入手。”中職敘事散文以寫人為主，多采用細(xì)節(jié)描寫等手法，因此，只有帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀本文，通過對(duì)原文語言的增、刪、換、調(diào)等方式，才能讀出作者語言的精妙之處。例如，《亡人逸事》寫看戲相親妻子的嬌羞之態(tài)，一連用了“盯”“跳”“走”“鉆”等四個(gè)動(dòng)詞，教師可以用其他動(dòng)詞替代，讓學(xué)生品讀換掉之后的差異，從而得出原文語言的準(zhǔn)確和生動(dòng)，感受作者語言表達(dá)的功力。（3）仿寫法。中職生的語文基礎(chǔ)一般較為薄弱，雖然在初中已經(jīng)掌握了記敘文的寫法，但是往往很難寫出好文章。敘事散文給學(xué)生提供了很好的寫作范例，在課堂進(jìn)行仿寫練筆是提升語言運(yùn)用能力的好機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)了胡適抓住人物關(guān)系表現(xiàn)人物性格的手法后，可以讓學(xué)生仿照課文方法，描寫一位身邊的親人，并進(jìn)行課堂交流。

縱觀中職語文教材，其中的敘事散文大多為名家名篇，這里有魯迅的沉郁頓挫、胡適的平實(shí)感人、孫犁的素淡清新，還有蕭紅的簡(jiǎn)潔凝練，因此，教學(xué)好敘事散文不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生通過語言觸摸作者的情思，走進(jìn)文學(xué)大家的內(nèi)心世界，更重要的還能在別人的故事中關(guān)照自我，豐富學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)。敘事散文教學(xué)策略是一個(gè)值得不斷深入研究的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王劍冰.散文時(shí)代[M].鄭州：河南文藝出版社，2008：67.

[2]高培權(quán).文體——文本解讀的一把鑰匙[J].語文教學(xué)通訊，2007（4）：1

[3]陳日亮.如是我讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：25.