目標(biāo)管理理論在學(xué)生管理中的應(yīng)用研究

張玲

[摘 要] 目的：針對職業(yè)教育中行為和學(xué)習(xí)雙差生，運(yùn)用目標(biāo)管理理論進(jìn)行管理，為職教學(xué)生管理工作提供數(shù)據(jù)支持；方法：運(yùn)用對照比較實(shí)驗(yàn)方法，通過比較實(shí)驗(yàn)組和對照組被試自律性變化的結(jié)果，探求職業(yè)教育中學(xué)生管理的有效方法；結(jié)果：運(yùn)用目標(biāo)管理理論管理的實(shí)驗(yàn)組自律性明顯增強(qiáng)；結(jié)論：目標(biāo)管理理論在職教學(xué)生管理過程中的有效運(yùn)用能增強(qiáng)學(xué)生自律性。

[關(guān) 鍵 詞] 目標(biāo)管理；職業(yè)教育；“雙差”學(xué)生

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0244-01

二十世紀(jì)中期，西方管理學(xué)界開始探索一種以目標(biāo)來引導(dǎo)管理行為、進(jìn)行自我控制的管理模式，就是今天我們所熟知的目標(biāo)管理。目標(biāo)管理的精髓在于貫穿全過程的協(xié)商精神和民主意識，它是科學(xué)管理與人文關(guān)懷水乳交融般的結(jié)合，更是組織目標(biāo)與個人目標(biāo)和諧共進(jìn)的價值追求。中職班主任管理的對象是15～17歲左右的學(xué)生，他們正從未成年人變化發(fā)展為成年人，正處在生理心理發(fā)育的最旺期，活潑好動精力旺盛，缺乏冷靜。班主任對學(xué)生的成長負(fù)有重大責(zé)任。但學(xué)生差異性很大，有的學(xué)生特別是

“雙差生”（學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣均差），班主任對其更是恨鐵不成鋼。本研究以上課玩手機(jī)（學(xué)習(xí)習(xí)慣差）和日常不積極參加勞動衛(wèi)生（行為習(xí)慣差）作為“雙差生”的標(biāo)準(zhǔn)，嘗試運(yùn)用目標(biāo)管理理論探求改善“雙差生”的有效方法。

一、對象與方法

（一）對象

通過平時觀察和日?？记谟涗?，20名被納入的研究對象全部為上課時間喜歡玩手機(jī)和日常不積極參加班級勞動衛(wèi)生的雙差生：年齡跨度為15～19歲，平均年齡為16.2歲。為進(jìn)行對比研究，采取隨機(jī)法，將納入本研究的20名被試者分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組10人。

（二）方法

1.研究工具：卡特爾人格特質(zhì)問卷（Cattell the Sixteen Personality Factor Questionnaire，16PF），由美國伊利諾伊州大學(xué)人格及能力測驗(yàn)研究所的卡特爾教授在多年研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上編制而成。本研究只使用該問卷中自律性一個分量表作為研究對象。

2.研究方法：從11級中職生中選取20名平時上課喜歡玩手機(jī)和不積極參加學(xué)校勞動的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)分組后測試兩組被試的16PF人格中的自律性特征作為基準(zhǔn)值。比較發(fā)現(xiàn)兩組被試16PF人格中的自律性特征并無顯著差異，實(shí)驗(yàn)分組均衡。分別采取常規(guī)說教法和目標(biāo)制定法進(jìn)行干預(yù)，一學(xué)年后測試兩組被試的16PF人格自律性特征得分，作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS v15.0軟件，將錄入的結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對照組實(shí)驗(yàn)前后自律性人格特征變化結(jié)果如下表所示：

從表中我們看到，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組自律性人格特征并沒有呈現(xiàn)顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，而實(shí)驗(yàn)后這兩組的自律性人格特征則呈現(xiàn)出顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后自律性人格特征也出現(xiàn)了顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，而對照組實(shí)驗(yàn)前后則沒有出現(xiàn)顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

按照彼得·德魯克（Peter F.Drucker，1909.11.19-2005.11.11）的目標(biāo)管理理論，對納入實(shí)驗(yàn)組的10名學(xué)生實(shí)行目標(biāo)管理，首先與他們探討自身存在的問題，如上課玩手機(jī)、不做筆記等學(xué)習(xí)習(xí)慣問題和不愿意參加班級勞動衛(wèi)生等行為習(xí)慣問題，直到他們意識到這些問題的存在并且想要改正；接著與他們共同制訂改正自身問題的計(jì)劃，督促他們嚴(yán)格按照自己制訂的目標(biāo)計(jì)劃實(shí)施改正，后續(xù)定期對目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢查評估。三個月后我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生確實(shí)發(fā)生了改變，上課前能夠預(yù)習(xí)、上課后能夠復(fù)習(xí)，玩手機(jī)少了，且能夠積極地參加集體勞動；而對照組只采取常規(guī)的說服教育，剛開始有行為改變，但保持不了多久又恢復(fù)了原樣。以上通過觀察法得到的結(jié)果與通過量表測得的結(jié)果完全吻合。

三、結(jié)論

目標(biāo)管理以目標(biāo)的設(shè)置、分解實(shí)施以及完成后的考核獎懲

為手段，通過成員的自我管理來實(shí)現(xiàn)管理目的。在班級工作中實(shí)行目標(biāo)管理可提升“雙差”學(xué)生的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展目標(biāo)和班級整體目標(biāo)的統(tǒng)一。職業(yè)教育的“雙差”學(xué)生在初中時就養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，這類學(xué)生就會給班級管理帶來很大難度。班主任對這樣的“雙差”生進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)管理，督促他們積極參與班級工作，可以提升他們的發(fā)展空間，幫助他們找準(zhǔn)人生前進(jìn)的方向。

班級工作中的目標(biāo)管理是一種共同參與的、民主的和自我控制的學(xué)生管理方法。面對學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平和行為能力發(fā)展水平參差不齊的職業(yè)教育“雙差”學(xué)生，班主任要用發(fā)展的眼光來看待他們，給他們健康發(fā)展的平臺；而目標(biāo)管理正是這樣一個平臺，它能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，最終起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

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