“大機電類”專業(yè)語文課程改革初探

劉雪花

[摘 要] “大機電類”是佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術學校龍頭專業(yè)，為了集中優(yōu)質資源，突出重點專業(yè)的建設，也為了語文更適用于專業(yè)、應用于專業(yè)，學校對專業(yè)教師進行調查，力求從專業(yè)的角度切入，讓語文課程改革的路子更寬。

[關 鍵 詞] “大機電類”專業(yè)；語文課程改革；能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0194-01

我校為了集中優(yōu)質資源，突出我校重點專業(yè)的建設，集中力量進行“大機電類”（包括數(shù)控、模具、機電、電子）專業(yè)的語文進行適用于專業(yè)、應用于專業(yè)的課程改革建設。為此，本人曾對數(shù)控、模具、電氣和電子四大教研組的專業(yè)教師進行了“對機電類專業(yè)語文課程改革問題的調查”。

一、專業(yè)教師對機電類專業(yè)語文課程改革問題的調查

（一）關于中職機電類專業(yè)學生的基本素質調查

在專業(yè)教學中，針對機電類學生專業(yè)學習中最突出的問題選項中，65.4%的老師認為學生“缺乏專業(yè)學習熱情”，42.3%的老師認為學生的“溝通表達能力有限”，38.5%的老師認為學生的“學習不夠虛心”。這說明我校專業(yè)老師相當關注學生專業(yè)學習的興趣，同時也反映了學生溝通和學習不謙虛也有所欠缺。

（二）關于對語文學科和課堂的看法調查

在“中職機電類專業(yè)學生的語文素養(yǎng)最缺乏”的調查中，69.2%的專業(yè)老師選擇了情感態(tài)度和人生價值，42.3%的專業(yè)老師認為最缺乏文化底蘊，也有個別老師認為是策劃組織活動的能力、傾聽能力、口語交際能力、閱讀能力、寫作能力、書寫能力、人際交往能力。這說明在專業(yè)老師教授知識過程中，發(fā)現(xiàn)學生在“情感態(tài)度和人生價值”方面的教育是不足的。調查“語文課對學生有哪些影響”，80.8%的老師選擇了語文課可以“提高學生的語言運用能力”和“對學生的情感陶冶有幫助”，76.9%的老師認為“對學生形成良好的素養(yǎng)有幫助”，42.3%的老師覺得“對學生自己認識人生社會有幫助”，23.1%的老師覺得“對認識職場有幫助”，可見，語文不僅局限在工具性，它應該是一個“大語文”的概念，要體現(xiàn)人文性。

（三）關于對語文課和專業(yè)課的結合的調查

在“語文課內容與專業(yè)課有關系”的問題上，65.4%的專業(yè)老師認為“有”，認為“沒有”和“有一點”的專業(yè)老師各有15.4%，只有3.8%的專業(yè)老師“不知道”。占半數(shù)以上的專業(yè)老師認為語文課內容可以與專業(yè)結合。在“語文課的哪部分內容可以與專業(yè)學習聯(lián)系”這個問題上，65.4%的老師認為是“閱讀”，46.2%的老師認為是“寫作”，34.6%的老師認為是“口語訓練”。

二、有關“大機電類”專業(yè)語文課程改革的總結

（一）以聽說能力的訓練提高學生的交際能力和職場適應能力

提高聽說的能力，一方面模擬職場形式，加強課堂提問、討論的檢查，另一方面可分學期、分階段組織各種聽說的專項訓練：如采訪、自我介紹、講故事、講演、分角色表演等。在進行聽說能力訓練時，應注意四點：（1）課內、課外相結合，即口語訓練的內容課內、課外相結合，時間安排課內、課外相結合；（2）人人參與，不能少數(shù)人忙，多數(shù)人當觀眾；（3）持之以恒，每個學期應有相應的口語訓練，內容可有變化，要求可有側重；（4）寬嚴要相宜，氣氛要輕松，要求應嚴格，這樣，既有利于學生自我發(fā)揮，又能防止少數(shù)學生敷衍應付。聽說能力的訓練是提高學生的交際能力和職場適應能力行之有效的方法。

（二）以讀寫能力的訓練促進學生的基本語文素養(yǎng)和職場晉升能力

強化讀寫技能能力，應提升閱讀、寫作頻率，應將課文學習和課外閱讀相結合，作文練習和讀書筆記相結合。語文的影響不會立竿見影，沒有一定的訓練量很難提高學生的基本素養(yǎng)，如果教師能讀寫訓練堅持下去，對“大機電類”工科的學生來說受益終生，對學生日后走上管理崗位有極大幫助。

（三）以考核方式的改革轉變學生的學習態(tài)度和職場的創(chuàng)新能力

一直以來，對語文學科的考核都以筆試為主，實行期中、期末兩次考核。這種終結性的考核存在很大的弊端，學生往往是平時不學，臨時突擊，甚至抄襲舞弊，難以反映其真實性，更難體現(xiàn)其能力高低。我們可以將這種終結性的考核變?yōu)檫^程考核，即在平時的學習中就加強對學生講報、讀書筆記、聽課筆記、演講、朗誦等多方面的考核，真實地考核、評價學生。其次，以往的語文考核基本上是知識性的考核，學生掌握了知識卻忽略了實踐，往往是學難以致用，以致產生“語文學不學一個樣”的錯誤觀念。為此，我們對語文的考核應以能力考核為主，加強聽、說、讀、寫、獨立分析歸納能力的考核。

三、有關“大機電類”專業(yè)語文課程改革的建議

（一）我們應改變過去以傳授知識為主的教育目的觀為培養(yǎng)學生能力為主的新教育目的觀

語文教師應培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學生自學的能力，鼓勵學生參加社會實踐，如社會調查、采訪、演講賽、辯論賽等。

（二）我們應改變過去以教師為主的單一的封閉課堂教學為以學生為主體的變化、開放的課堂教學

現(xiàn)在，我們應將課堂還給學生，讓學生在課堂上有充裕的時間自主探索，主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試解決問題，而不是教師問、學生答。這時，教師與學生是平等的，教師只不過是活動的參與者、組織者。教師的講授要畫龍點睛，能啟發(fā)學生思考。教師要鼓勵和肯定學生對書本、對權威提出質疑，要改變過去追求答案的統(tǒng)一性為尋求答案的多解性，要鼓勵和肯定學生的求異思維。

（三）我們應將應付考試的心理調整為提升能力的心理

一直以來，學生學習大多為應付考試或憑興趣學習，考什么就學什么，有興趣就學，沒興趣就放棄，考前臨時抱佛腳，考后一切不管了。要知道，語文學習實際是終生學習，終生受用，學生只有主動學習，主動提升自己的聽、說、讀、寫和自學的能力，才能在以后的社會實踐中游刃有余。為此，學生要有積極參與能力提升實踐活動的強烈意識，大膽、主動、靈活、自主地參與教師的教學活動。

中職語文課程只有緊跟職教改革的步伐，科學界定自己的定位，明確自己的學科使命，貼近職業(yè)實際，貼近學生實際，真正以學生的發(fā)展和成才作為改革的著力點，才能發(fā)揮好自己的課

程作用。

參考文獻：

[1]陳玉秋.語文課程與教學論[M].廣西師范大學出版社，2004.

[2]陳玉琨.課程改革與課程評價[M].教育科學出版社，2001.