馬亮

[摘 要] 教師與學(xué)生之間的關(guān)系是教育過程中最基本的人際關(guān)系，其主體不僅包括教師，也包括學(xué)生。與普通院校相比，中職學(xué)校的師生關(guān)系表現(xiàn)出更多的特殊性，不能簡單地與普通院校師生關(guān)系現(xiàn)狀做比較。融洽的師生關(guān)系不僅能營造融洽的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，還能提高教師教學(xué)的有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 中職課堂；師生關(guān)系；現(xiàn)狀

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0221-01

良好的師生關(guān)系是當(dāng)今時代的要求，也是職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢，更是提升教育教學(xué)質(zhì)量的首要條件。因此，研究中職課堂師生關(guān)系的現(xiàn)狀，并依據(jù)現(xiàn)狀做出相應(yīng)的策略調(diào)整，以期促進(jìn)中職課堂良好師生關(guān)系的建立，為中等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展?fàn)I造和諧氛圍。

一、師生雙方滿意度較低

學(xué)生對教師是否滿意主要取決于教師本人是否學(xué)識淵博、是否具備職業(yè)素養(yǎng)、是否對學(xué)生足夠耐心、認(rèn)真；教師對學(xué)生的滿意則主要在于學(xué)生在課堂上能否認(rèn)真聽講、課下是否認(rèn)真完成作業(yè)與復(fù)習(xí)的任務(wù)，當(dāng)前雙方對彼此的認(rèn)可還存在一些問題。

如多數(shù)學(xué)生認(rèn)為某些實訓(xùn)教師的操作技能不夠熟練，這就使他們在課堂上很難迅速掌握相關(guān)的知識；一部分學(xué)生還覺得某些文化課、專業(yè)課教師的知識儲備不足，在課堂上面對他們提出的各種問題時，可能出現(xiàn)不會解答的情況，這就導(dǎo)致他們很難信服教師的教學(xué)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師對他們的關(guān)心不夠，甚至只是表面的關(guān)心，遇到一些他們難以抉擇的事情時，教師就會選擇躲避。而教師則認(rèn)為多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對一些應(yīng)該早已掌握的知識存在質(zhì)疑的態(tài)度，甚至完全不會，這就使他們的教學(xué)進(jìn)度過慢，甚至可能一節(jié)課根本完成不了教學(xué)任務(wù)。

以上，是學(xué)生與教師之間滿意度過低的原因與表現(xiàn)，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平與學(xué)習(xí)能力，雙方都應(yīng)將自己的全部精力都投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣才不至

于荒廢自己的時光。

二、師生之間民主成分不足

目前多數(shù)課堂往往都是教師一人“獨領(lǐng)朝綱”，學(xué)生只是扮演著“看客”和“聽客”的角色，課堂氛圍死氣沉沉，令人感到不適。且多數(shù)教師在課堂上只是單純將自己的觀點傳授給學(xué)生，很少讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點，這就使學(xué)生很難全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)效率得不到很大提高。

學(xué)生認(rèn)為，教師在課堂上很少主動要求他們參與到教學(xué)中，時間久了，他們就會覺得教師的教學(xué)沒有意思，也就不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)；另外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，面對一些文化課、專業(yè)課時，他們可能持有與教師不同的觀點，但相當(dāng)一部分教師不愿意自己的學(xué)生在課堂上說出與自己不同的觀點，這就會讓學(xué)生體會不到教師對他們的尊重，這也會讓他們覺得學(xué)習(xí)沒有意義。除此之外，針對課堂上教師可能誤會學(xué)生的舉動，多數(shù)教師只愿意按照自

己的意愿來判斷，而不會認(rèn)真調(diào)查清楚事情，這可能會造成某些學(xué)生蒙冤，從而對教師或者教師所教的科目產(chǎn)生厭倦心理。

而教師的不滿意在于，對一些可以讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的

內(nèi)容，學(xué)生往往表現(xiàn)得不太熱心，這就會讓教師產(chǎn)生疑惑：“學(xué)生是否不愿意此種學(xué)習(xí)方式？”另外，一些學(xué)生在課堂上容易走神，甚至與別的學(xué)生竊竊私語，沒有將心思放在課堂上，這讓教師很苦惱。

鑒于此，在平日課堂教學(xué)中，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)會放下為人師者的身份，與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，消除師生之間的“代溝”，使課堂充滿自由、民主的活力氣息。如此，學(xué)生才能身心愉快地學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)效率自然高效而理想。無論什么時候，師生間真正的平等對話，永遠(yuǎn)是搞好學(xué)問的第一步。

三、師生之間情感交流過少

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師對自己的關(guān)心不夠，這就使他們難以對教師產(chǎn)生依賴或者比較親密的情感。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答不出問題時，少數(shù)教師會鼓勵學(xué)生，但相當(dāng)一部分教師選擇忽視學(xué)生的尷尬境遇，這就會讓學(xué)生產(chǎn)生難堪心理。另外，學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)自己遇到學(xué)業(yè)上或者生活上的難題時，有的教師會選擇視而不見，這就讓他們對教師逐漸失去好感，從而不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)該教師所教的科目。

教師認(rèn)為，多數(shù)學(xué)生不愿意舉手示意自己不會、不懂的習(xí)題，且自己所教班級學(xué)生較多，不可能一一詢問，這可能會讓部分學(xué)生覺得教師不近人情或者業(yè)務(wù)水平不高等。另外，一些學(xué)生容易對教師產(chǎn)生依賴心理，一些生活上他們可以自己解決的事情也會尋求教師的幫助，這可能會讓教師產(chǎn)生厭煩心理，而這在學(xué)生看來，可能就是教師不愿意與他們親近的事情。

綜上，教師與學(xué)生應(yīng)該多進(jìn)行溝通交流，消除彼此之間一些不必要的誤會，從而讓教師與學(xué)生之間的感情交流更加真誠與頻繁，加深師生情誼，這對教師教學(xué)極有幫助。研究師生課堂關(guān)系，對教師調(diào)整自己的教學(xué)策略提供基本的參考，從而讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率與成績。這是進(jìn)行這項研究的主要目的，也是提升教師教學(xué)效率的重要前提。

參考文獻(xiàn)：

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