陳昊

[摘 要] 《園藝植物生物技術(shù)》是農(nóng)林院校園藝專業(yè)的核心課程。為達(dá)成園藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須積極推進(jìn)該門課程體系建設(shè)，合理安排理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，開辟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)新課程教學(xué)模式。基于此，對《園藝植物生物技術(shù)》課程體系建設(shè)的實(shí)施策略進(jìn)行研究探討，期望對培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)型農(nóng)林人才有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 《園藝植物生物技術(shù)》；課程體系；教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0077-01

一、確定課程教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

《園藝植物生物技術(shù)》作為農(nóng)林院校的基礎(chǔ)專業(yè)課程，要根據(jù)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課程體系進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使課程體系涵蓋園林植物細(xì)胞工程培養(yǎng)、組織培養(yǎng)、基因克隆技術(shù)、病毒脫除與檢測、遺傳轉(zhuǎn)化載體的構(gòu)建等內(nèi)容。在確定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，具體包括：通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解園藝植物生物技術(shù)的研究內(nèi)容、研究途徑、基本概念、基本發(fā)展原理，掌握園藝植物生物技術(shù)的操作方法、育種技能，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)技術(shù)知識應(yīng)用到社會實(shí)踐的能力。此外，通過本門課程的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，使其可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為從事生物學(xué)研究、解決實(shí)際生產(chǎn)問題提供技術(shù)支撐。

二、設(shè)計(jì)整體課程體系，滿足人才培養(yǎng)需求

《園藝植物生物技術(shù)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要想掌握其中的內(nèi)容，就必須有充足的學(xué)時(shí)作為保證。同時(shí)，該課程是以應(yīng)用為主，理論課要盡可能少一些，實(shí)踐課則應(yīng)適當(dāng)增加。鑒于此，為滿足人才培養(yǎng)需要，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)整體課程體系。首先，建設(shè)基礎(chǔ)課程。可將該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)整為40學(xué)時(shí)，針對植物遺傳因子的轉(zhuǎn)化及植物基因工程，可采取教學(xué)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的形式。同時(shí)為使學(xué)生能夠及時(shí)了解并掌握本學(xué)科相關(guān)技術(shù)最前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，可增設(shè)文獻(xiàn)搜集和實(shí)踐討論課程。其次，優(yōu)化教學(xué)大綱。學(xué)科的教學(xué)大綱是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵性依據(jù)，為使《園藝植物生物技術(shù)》課程的設(shè)置更加合理，應(yīng)對教學(xué)大綱進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，減少理論課程，增加實(shí)踐課程，使學(xué)生能從課堂上學(xué)到更多有用的知識和技能，并將之運(yùn)用到具體問題的解決當(dāng)中，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，著力培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力最為有效的途徑之一，也是理論基礎(chǔ)知識的運(yùn)用過程，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。為此，應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成一個(gè)完整的體系?？蓪?shí)驗(yàn)教學(xué)集中設(shè)置在后半學(xué)期，前半學(xué)期先讓學(xué)生扎實(shí)地掌握理論基礎(chǔ)，并在實(shí)驗(yàn)課開始的前一個(gè)月左右，給學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如通過PCR技術(shù)對基因進(jìn)行克隆并加以分析，讓學(xué)生用所學(xué)的理論知識，從學(xué)校現(xiàn)有的資源中，選取實(shí)驗(yàn)材料、基因，并編寫出一份較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，然后由教師對學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評，并指導(dǎo)學(xué)生對方案進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，而后開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為避免出現(xiàn)安全問題，教師應(yīng)向?qū)W生交代實(shí)驗(yàn)中需要重點(diǎn)注意的事項(xiàng)，并對基本操作方法進(jìn)行演示，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立操作，找出問題。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，教師可對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行著重點(diǎn)評，提出意見，并讓學(xué)生查詢資料，最終得出最為合理的方案。此外，可將每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的結(jié)果，作為下一節(jié)課的材料，并在課程全部完成后，讓學(xué)生寫出一份詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化安排，可以使學(xué)生的操作能力得到提高。

四、開辟網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，共享教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來為學(xué)生素質(zhì)的提高提供了一條全新的途徑，為此，在《園藝植物生物技術(shù)》課程體系的建設(shè)中，應(yīng)開辟網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，借此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。教師可借助網(wǎng)絡(luò)課堂開展課題式教學(xué)，將各種教學(xué)資源放到網(wǎng)上，以便學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為主動(dòng)學(xué)習(xí)營造良好環(huán)境。如，教師可將編寫好的教學(xué)大綱、完善后的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻等傳到網(wǎng)上，并利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供與該課程有關(guān)的技術(shù)操作方法，如DNA提取、原生質(zhì)體分離等。同時(shí)，還可為學(xué)生推薦國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的網(wǎng)址。為便于交流溝通和互動(dòng)，可依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建交互式平臺，在該平臺中，教師可為學(xué)生介紹與該課程有關(guān)的最新研究成果，借此來激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣。對網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代化工具的利用，不但使教學(xué)資源得以豐富，而且教學(xué)效率和質(zhì)量也必然會隨之進(jìn)一步提升。

總而言之，《園藝植物生物技術(shù)》課程體系改革是農(nóng)林院校園藝專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，在課程體系改革中要明確教學(xué)目標(biāo)、整體優(yōu)化課堂體系、合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)、積極開辟網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)模式，突出專業(yè)教學(xué)特色，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐記迪，龔小慶，李智.園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革探討：以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2017（10）：187-189.

[2]程春振，劉生財(cái)，張永艷，等.網(wǎng)絡(luò)視頻資源在《植物生物技術(shù)概論》基因工程部分教學(xué)中的應(yīng)用[J].園藝與種苗，2017（9）：87-88.

[3]李慧敏，周玉麗，陸曉民.“課題式”教學(xué)方法初探：以《園藝植物生物技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)為例[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2016（3）：54-55.