吳紅春

[摘 要] “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式正在進(jìn)入不同種類和階段的課堂，對廣大教師提出了新的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式被逐一打破，每一個教師都必須面對教師角色的全新轉(zhuǎn)變與定位。從對課程的準(zhǔn)備到課堂授課，從對預(yù)習(xí)的要求到對作業(yè)的布置，教師都需要精心的準(zhǔn)備與設(shè)計，每一個教師在這種新的教學(xué)模式下都需要對自我做出重新審視，對教學(xué)做出全新調(diào)整。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；課堂環(huán)節(jié)；課后作業(yè)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0009-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為近年來的一個新型教學(xué)模式廣泛受到教育工作者、學(xué)生及社會其他人士的關(guān)注，從具有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師到剛剛參加工作的教師，不同的地域，不同的教育機(jī)構(gòu)，不同年齡段的教育工作者，都在積極探索這一新的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)”，意味著對傳統(tǒng)的變革，對新模式的探索。如何在高校的課堂上探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實現(xiàn)教師角色的新轉(zhuǎn)變，成為近年來一個熱門的教育話題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的建立背景

從孔子開設(shè)私塾教育，到蔡元培引領(lǐng)新教育，兩千年來中國的課堂教育模式并沒有太大的變革，都是“教師講授、學(xué)生聆聽”的課堂模式。隨著改革開放的發(fā)展，西方的教育思想被引入國門，國人開始反思已有的教育模式，探索新的教育模式，對傳統(tǒng)教學(xué)的攻擊逐漸激烈，所謂“填鴨式”“灌入式”“一言堂”等對傳統(tǒng)教育否定的名詞接連出現(xiàn)，“賞識教育”“引領(lǐng)教育”“互助式”等教育名詞逐漸進(jìn)入人們的視野，新課程改革也應(yīng)運而生，廣大教師對此進(jìn)行了積極、廣泛的探索。隨著科技發(fā)展對社會的推動，電腦網(wǎng)絡(luò)越來越深入人們的生活，多媒體和自媒體以迅雷不及掩耳之勢，進(jìn)入人們生活中的各個領(lǐng)域，新一輪的教育模式應(yīng)運而生。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種強(qiáng)勁的教學(xué)新模式，登上了教育的舞臺。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下教師這一角色的多方位轉(zhuǎn)變

（一）教師備課環(huán)節(jié)的工作力度加大

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師備課環(huán)節(jié)相對較易于操作，一本教材，一支筆，一本教學(xué)筆記，幾本教學(xué)參考書就可以完成教學(xué)的準(zhǔn)備過程，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學(xué)的準(zhǔn)備的要求卻更高，它要求教師把課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，而且錄制的內(nèi)容要盡量集中、精煉，這就加大了教師備課過程中的工作強(qiáng)度。首先，紙質(zhì)備課過程修改更便捷，而視頻課一旦錄制完成，要想更改就需要花費更多的精力，投入更多的時間。其次，針對不同層次的學(xué)生，教師對視頻課的準(zhǔn)備往往不是一個，它需要教師至少準(zhǔn)備兩個以上的視頻課。

（二）教師對課堂環(huán)節(jié)的掌控力逐漸降低，對教學(xué)“靈活性”的要求更高

傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂的環(huán)節(jié)較為單一，即使在新課改之后，也沒有太多的改變，僅僅增加師生互動的環(huán)節(jié)，所有教學(xué)內(nèi)容仍然集中在課堂上完成，對新知識的傳授仍然是以教師課堂講授為主。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則對教師課堂教學(xué)模式提出了全新的挑戰(zhàn)。要求教師對教學(xué)內(nèi)容有更為深入和廣泛的探索。傳統(tǒng)課堂多為“我講你聽”的模式，教師更容易掌控課堂；而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，因為學(xué)生在課前已經(jīng)通過視頻對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，所以在課堂上不在是教師講、學(xué)生聽，而是學(xué)生問、教師答，教學(xué)模式由單一的“我講你聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳銌栁掖稹保瑢處熣n堂教學(xué)角色進(jìn)行了改革。即使對課堂內(nèi)容準(zhǔn)備最充分的教師，也難以預(yù)測到學(xué)生在課堂上可能會問到的問題；即使是最博學(xué)的教師，也難以保證自己會清晰準(zhǔn)確地回答學(xué)生提出的任何疑問。這些課堂中的“變數(shù)”會使一部分習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師有“失控”之感，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師對課堂環(huán)節(jié)的掌控力逐漸降低，對教學(xué)“靈活性”的要求則更高。

（三）教師對學(xué)生課后作業(yè)的準(zhǔn)備更具有前瞻性和層次性

傳統(tǒng)的課后作業(yè)都是在講完新知識之后，教師隨堂留給學(xué)生的。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課后作業(yè)卻在課堂教學(xué)之前就留下。教師在錄制視頻課堂的時候，作為檢驗學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果的有效手段，在每段視頻之后會給學(xué)生留針對性的課后作業(yè)，讓學(xué)生提前完成課堂效果學(xué)習(xí)的自測，這種教學(xué)模式要求教師在留作業(yè)時要更具前瞻性和層次性。因為教師在留作業(yè)時，還未與學(xué)生進(jìn)行交流，不能準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以需要其具有前瞻性。同時，針對不同層次的學(xué)生，視頻錄制內(nèi)容會有細(xì)微的區(qū)別，那么，作業(yè)也就不可能是千篇一律。作業(yè)的層次性要在這里體現(xiàn)得非常明顯。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式對每一位教師都提出了新的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)是學(xué)術(shù)上的、專業(yè)上的、技術(shù)上的多方位挑戰(zhàn)，這種新的教學(xué)模式對教師的要求更高、更嚴(yán)苛，而且相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的“一閃而過”，“翻轉(zhuǎn)課堂”的每一個課都會被清晰地保留下來，教師在后期對自我的反思也會更加深邃。隨著時代、科技和教育的發(fā)展，廣大教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”下教師自身角色轉(zhuǎn)變的探索也會更加廣泛和深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓秀霞.近五年國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)綜述[J].考試周刊，2016（7）.

[2]涂夢琴.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述[J].教育研究，2015（1）.