王帥

[摘 要] 近年來，學(xué)習(xí)遷移開始受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。分析學(xué)習(xí)遷移的基本概念及其影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出促進策略。經(jīng)過研究，進一步明確學(xué)習(xí)遷移在理論和實踐中的重要意義。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習(xí)遷移；促進策略；教育心理學(xué)

[中圖分類號] G442 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0176-01

一、學(xué)習(xí)遷移的概念

基于現(xiàn)代認(rèn)知理論，可將遷移理解為一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)和效果，可以將其分為兩種，第一種為正遷移，即一種學(xué)習(xí)能夠促進另一種學(xué)習(xí)；第二種為負(fù)遷移，即一種學(xué)習(xí)將會對另一種學(xué)習(xí)造成阻礙、干擾[1]。通過對學(xué)習(xí)遷移概念的解釋可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)遷移能對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大影響。如果學(xué)生能夠運用合理的遷移方法，那么可以達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。故此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生正遷移能力的培養(yǎng)，通過良好的情境最大限度地克服負(fù)遷移的影響，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升、學(xué)習(xí)效果得到改善。

二、學(xué)習(xí)遷移的影響因素

（一）相關(guān)性

相關(guān)性可以理解為不同事件、情境之間存在的關(guān)聯(lián)性，也可以理解為學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感的關(guān)系，而這種相關(guān)性能夠使大腦的信息存儲能力得到提升，神經(jīng)元之間建立一種聯(lián)結(jié)，從而編碼新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步形成學(xué)習(xí)遷移。初期格式塔心理學(xué)家就曾圍繞相關(guān)性展開了研究。

（二）相似性

相似性可能是情境方面的相似，也可能是感覺模式之間的相似，還可能是知識技能的相似。情境之間的相似性將會對學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生較大影響；感覺模式的相似性，其作用更多體現(xiàn)在日常生活中；而知識技能的相似性，則是教師應(yīng)用較多的一種模式，是課堂教學(xué)中最為常見的模式[2]。

（三）概念或事物的關(guān)鍵特征

所謂關(guān)鍵特征，就是能夠使某概念、事物與其他概念、事物區(qū)別開來的那些獨特屬性。對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，假如這些特征能夠被準(zhǔn)確地識別，則有助于學(xué)生記憶恢復(fù)，形成遷移。故此，教師在對某概念進行教學(xué)時，可將該概念與其他概念對比，通過不同概念之間的差別加深學(xué)生對概念的認(rèn)知，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的不斷完善；此外，還可借助概念的關(guān)鍵特征對概念進行分類，使學(xué)生具有更高的精確識別能力。

（四）學(xué)生原學(xué)習(xí)的程度

學(xué)習(xí)遷移建立在學(xué)生原學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，后者決定了前者的遷移質(zhì)量。假如學(xué)生具有較好的原學(xué)習(xí)程度，即初期知識掌握比較到位，則學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，就會更加容易產(chǎn)生正遷移。奧蘇貝爾在提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的同時，還開展了相關(guān)的實驗研究，在實驗中通過先行組織者的設(shè)計，使被試的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量發(fā)生改變，由此，讓原學(xué)習(xí)與新學(xué)習(xí)任務(wù)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，以此提高學(xué)習(xí)效果。

三、促進學(xué)習(xí)遷移的策略

教學(xué)實踐中，正遷移的出現(xiàn)并不是偶然，想要達到真正的正遷移效果，要求教師能夠準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)遷移，同時，通過有效的措施實現(xiàn)對正遷移的有效運用，只有這樣才能幫助學(xué)生真正提高解決問題能力以及創(chuàng)作能力[3]。

（一）建立學(xué)習(xí)之間聯(lián)結(jié)的策略

在不同情境、活動、事件之間，其相關(guān)性能夠促進學(xué)習(xí)遷移，故此，明確各學(xué)習(xí)之間存在的相關(guān)性，建立過去的學(xué)習(xí)和情境與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和情境之間的聯(lián)結(jié)、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和情境與未來的學(xué)習(xí)和情境之間的聯(lián)結(jié)，運用日志記錄并促進學(xué)習(xí)遷移，對于學(xué)習(xí)效果的提升具有重要意義。

（二）避免概念之間高度相似的策略

相似性所帶來的影響可能是正面、積極的，即正遷移，也可能是負(fù)面、消極的，即負(fù)遷移，而一旦出現(xiàn)負(fù)遷移將會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，故此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)盡量避免學(xué)生同時學(xué)習(xí)兩個高度相似的概念，還要讓學(xué)生掌握概念之間的區(qū)別。

（三）識別概念或事物關(guān)鍵特征的策略

記憶恢復(fù)能夠增強學(xué)生對概念、事物關(guān)鍵特征的準(zhǔn)確識別，使學(xué)生產(chǎn)生正遷移，從而更好地把握概念的本質(zhì)。西方學(xué)者也就該問題展開了一系列研究，而且還提出了五步法則策略，利用該策略可以幫助學(xué)生循序漸進地掌握概念的關(guān)鍵特征，明確不同概念之間的區(qū)別，而后逐步成為學(xué)生對相關(guān)概念識別的重要提示。

（四）判斷學(xué)生原學(xué)習(xí)程度的策略

對教師來講，必須能對學(xué)生原學(xué)習(xí)程度做出準(zhǔn)確判斷，唯有如此，才能更好地使新知識與原知識建立聯(lián)結(jié)，另外，還可以更加清楚地了解學(xué)生對原知識的掌握程度，以明確新舊知識之間可能存在的沖突，為其教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)[4]。

四、研究學(xué)習(xí)遷移的意義

（一）理論意義

學(xué)習(xí)遷移的效果將會對學(xué)生的知識與技能產(chǎn)生較大影響。故此，對學(xué)習(xí)遷移進行研究能夠更好地理解學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)之間的影響，有助于教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合能力的提升。

（二）實踐意義

對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)遷移能夠幫助學(xué)生更好地掌握新知識，而且能夠極大提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。故此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)習(xí)方法的傳授，而不只是新知識的傳授。

對教師而言，通過學(xué)習(xí)遷移理論的研究和分析，對其教學(xué)實踐具有很大的指導(dǎo)作用，有助于教學(xué)效率的提升。比如，能夠幫助教師明確學(xué)習(xí)遷移的基本類型以及主要影響因素，教師可采取積極有效的措施以形成正遷移，改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]莫雷.論學(xué)習(xí)遷移研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（6）：50-58，75-138.

[2]王海雙.“學(xué)習(xí)遷移”原理新探索[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報，2005（1）：128-132.

[3]王文靜.促進學(xué)習(xí)遷移的策略研究[J].教育科學(xué)，2004（2）：26-29.

[4]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，1997.