石林

摘 要：微課是現(xiàn)代信息社會在線和移動學習的重要資源，它已逐漸成為教育人士關注的焦點。本文利用微課這種新型的教學資源在體育教學中的可行性研究，發(fā)現(xiàn)微課的教學實踐模式可以很好地適應新課改的教學模式的轉變，能夠促進學生學習方式的轉變，對學生運動技能的學習具有良好的推動作用，同時促進學生的個性發(fā)展，全面推進素質教育。

關鍵詞：微課 體育教學 應用

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（c）-0143-02

微課是近幾年興起的一種教學模式，它的特點是教學目標明確、時間短、情境真實、資源豐富。微課的這種優(yōu)勢特點相較于傳統(tǒng)的教學模式效率高，能夠提高學生的主動學習能力，同時易于被學生所接受，符合我國現(xiàn)代教育改革的趨勢。體育課程作為學校體育的重要組成部分，學生在體育課上是以掌握基本的運動技術和技能，提高學生身體活動的能力，增進學生的身心健康為目的。但是每個學生的身體素質條件不同，對體育課上的學習需求不同，傳統(tǒng)的教學模式就很難突破這一瓶頸照顧到每位學生。因此，利用微課，高效率地開展體育教學，使每個學生都能積極參與到體育課的活動中來，促進學生的身心全面發(fā)展。

1 微課應用于體育教學中的意義

對微課在體育教學中應用的意義研究，是提高體育課教學質量的有效方法。傳統(tǒng)的體育課上，教師通常圍繞一個技術動作進行開展，技術動作的講解和示范往往在4～5min，同時又要面向所有的學生，很難一一照顧到每個學生，這樣就造成了不太理想的教學效果。利用微課，實現(xiàn)“翻轉課堂”，讓學生成為課堂的主人，教師在學生的學習中起指導、促進的作用。

（1）微課可以把一個技術動作的重、難點，練習方法通過視頻的方式錄制下來，方便學生隨時隨地播放觀看。同時網(wǎng)絡設備上的學習在一定程度上能夠激發(fā)學生學習的興趣，不同技術層次水平的學生根據(jù)各自的學習需求進行自主學習，滿足學生的個性化學習，培養(yǎng)學生的主動學習習慣。

（2）教師可以利用微課對學生提出課前觀看視頻進行預習的要求，讓學生帶著問題進入課堂，在課堂的教學中，老師在講解技術動作的過程中，學生們帶著疑問來進行學習能夠更有效地提高學習效果，學生們在學到技能的過程中體會體育帶來的快樂，進一步提高學生參與體育的熱情。

（3）課外體育活動是學校體育的重要組成部分，是課堂教學的必要延伸，學生們在課外體育活動中遇到的技術層面的問題往往找不到合適的途徑進行改善、提高。通過微課視頻，學生們可以學習自身尚未掌握的技術動作以此來提高技術水平，通過視頻中多種多樣的練習方法來實現(xiàn)自我提高。利用微課，培養(yǎng)學生主動學習技能的精神，鍛煉學生在體育競技的環(huán)境下努力實現(xiàn)自我突破的精神。

2 微課在體育教學中應用效果分析

微課是由教師根據(jù)教學情況的需要來進行設計的，設計的思路和理念是以學生能夠自我學習、通過觀看視頻能夠理解動作的基礎上設定的，難易程度的設計是面向全體學生的。微課在教學中的應用效果通過以下幾個方面來進行分析。

2.1 微課改變傳統(tǒng)教學模式，能夠激發(fā)學生的興趣和積極性

微課實現(xiàn)“翻轉課堂”，教師給學生布置任務，在課前觀看視頻預習要學習的技能，根據(jù)視頻中的重難點結合自身的動作來進行思考，把有疑問的技術環(huán)節(jié)帶到課堂中。在課堂上，教師讓每位學生進行技術展示，在增強學生自信心的同時，根據(jù)學生掌握的情況和不足再進行針對性講解，通過練習來逐漸掌握技能，讓學生學到技能的同時感受體育帶來的樂趣，學生面對這樣的學習方式，自然會提升自己的學習興趣和動力。這種教學模式能促進學生的個性化發(fā)展，學生作為課堂的主人，教師作為引導者，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高了課堂的效率。

2.2 微課有助于學生運動技能的形成

運動技能的形成分為三個過程，分別是泛化過程、分化過程、鞏固和自動化過程。相對應的不同技術層次的學生是對應在不同的過程中。因此，在學習技術時應采用不同的方式才能得到好的效果。例如：對于一個初學者來說，做動作往往是僵硬、不協(xié)調，出現(xiàn)多余動作，這個階段的學生應該多采用多種不同的練習方法形成動作記憶，而不強調過多動作細節(jié)；對于有一定基礎，動作不規(guī)范的學生來說，要注意錯誤動作的糾正，多注意動作的細節(jié)，使動作更加準確。微課的特點是：可以利用這種技能形成的規(guī)律把技術動作通過不同的方式更加形象、具體地展示出來；利用視頻制作技術，把完整的動作通過慢速播放的形式清晰地呈現(xiàn)出來；重難點的技術動作進行分解的方式進行展示；容易出現(xiàn)錯誤的動作和糾正后的正確動作放在一起能讓學生更直觀地區(qū)別錯誤動作的原因；微課中教師使用的詞匯會更加形象、直觀化，幫助學生更好地領會動作要領。因此，不同水平階段的學生在教師的指導下進行觀看學習，通過反復播放，讓學生能有更清晰的表象，更有針對性地自學。

2.3 微課促進師生之間的交流多樣化

傳統(tǒng)的教學模式中，師生之間的交流僅限于課堂上，課下很難有機會找老師去問問題。而學生通過微課的學習，利用軟件平臺的優(yōu)勢，隨時隨地學習，在平臺發(fā)帖進行討論，老師可以同時進行交流、互動，增進師生的感情的同時，學習的氛圍會更加積極、主動、自由。因此，在教改的大環(huán)境下，體育教學的目的不僅要增強學生的身體素質，更要通過體育對學生的心理健康、思想文化素質等方面進行滲透，做到體育理論、技術教學與增強學生能力、培養(yǎng)學生心理、提高素質的有機結合。

2.4 微課更注重過程性評價，促進學生的發(fā)展

新課程要求建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，不僅關注知識技能層面，更加關注情感、態(tài)度體驗。過程性評價有很強的針對性，主要關注學習的過程，學生通過自評、互評的方式對自己的學習方式進行調整，把現(xiàn)在與過去進行比較，及時了解自己的學習情況促使學生對學習過程進行反思和總結。學生通過微課的學習，能夠進行自我測試和了解自己掌握技能的情況，隨時調整自己的學習方式，同時老師可以根據(jù)學生在微課方面的學習效果作為學生評價的一部分。因為不同學生的身體素質是有差異的，身體特點的發(fā)展也是有先后順序的，對學生統(tǒng)一的要求和考核的標準相對不公平。因此，對學生平時學習付出的努力需要在分數(shù)上體現(xiàn)出來，這對于學生心理的積極情感體驗具有重要作用，能夠促進學生的發(fā)展。

3 結論

（1）微課可以實現(xiàn)“翻轉課堂”，讓學生成為課堂的主人，教師作為學生的引導者，轉變學生的學習方式由被動學習為主動學習，促進學生個性化發(fā)展，提高課堂效率。

（2）根據(jù)運動技能形成的規(guī)律，利用微課，不同水平階段的學生在教師的指導下能夠更針對性地學習，對技能的形成起促進的作用。

（3）微課促進師生之間的交流，能夠增進師生的感情，創(chuàng)設更加民主、自由的學習氛圍，培養(yǎng)學生健康的心理和道德素質。

（4）利用微課，改變以往的終結性評價，更加關注學生學習的過程，對學生平時學習付出的努力給予肯定，提高學生積極的情感體驗。

參考文獻

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