中學籃球教學快樂課堂的構建研究

黃鶴

摘 要：隨著我國教育教學改革的進步和發(fā)展，快樂教學逐漸走入大眾視野，其中，這一教學理念在體育課程設置中發(fā)揮了較大 作用，在快樂體育理念的倡導下，“快樂課堂構建”應運而生。這一思想的引進始于20世紀80年代，在學生群體中收到了普遍滿意的效果。但是任何教學方法都要講求適度，這一教學思想的實際應用更是印證了這一說法。本文以中學籃球課堂模式思考為切入點，重點探究了快樂課堂構建在中學籃球體育教學中的具體應用和產(chǎn)生的實際效果，以期為我國體育教學提供借鑒。

關鍵詞：中學階段 籃球教學 體育課程設置 快樂課堂 創(chuàng)新構建

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（b）-0111-02

時代的發(fā)展進步為我國教育事業(yè)的發(fā)展帶來了不少機遇和挑戰(zhàn)，不少傳統(tǒng)的教學模式不得不面臨轉型和創(chuàng)新。中學體育教學的形勢即是如此。新課標改革實施以來，我國為了適應社會對多樣人才的需求，將培養(yǎng)專業(yè)素質過硬，思維靈活知變通，不囿于傳統(tǒng)刻板觀念的新時期人才作為吸納重點，迫使各大中小學甚至高校開展了新一輪課程教學改革。其中，在中學體育教學改革中，籃球教學快樂課堂的構建是一大亮點。中學在改革過程中，要求學生必須在身心愉悅、精神飽滿的情況下學習籃球知識，投入籃球比賽的訓練中，要求教師對此轉變教學模式和教學觀念，全力協(xié)助提高學生的學習效率和籃球學習的積極性。

1 “快樂課堂”的主要內涵

快樂課堂，顧名詞義，直接來源于快樂體育的理念。20世紀60～70年代，快樂體育的思想率先誕生在日本和德國，而后經(jīng)過十多年發(fā)展，于80年代傳入我國，并直接對我國的體育教學模式產(chǎn)生了不可估計的影響[1]。

快樂課堂，指的是學生在體育課堂上要始終保持心境開朗，心情愉悅，教師在其中主要發(fā)揮引導作用，即用恰當?shù)慕虒W方法將學生的積極性和學習熱情充分激發(fā)出來，讓學生在體育課學習和練習過程中始終保持快樂的情緒。它的宗旨是，教師的教學要從引起學生感情共鳴入手，注重滿足學生個人發(fā)展的需要，對學生實行一種全人格教育，這和我國教育領域目前提倡的凸顯學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用，營造師生融洽和諧相處氛圍的教學理念不謀而合。而且經(jīng)過不斷的實踐檢驗，事實證明，一堂生動有趣的籃球體育課完全可以讓學生體會到學習的快樂，在情感達到深化的同時提高學習效率，激發(fā)學習、研究的熱情。

2 “快樂課堂”構建對中學籃球教學的重要作用

2.1 激發(fā)并提高學生學習籃球的熱情和積極性

和傳統(tǒng)的籃球教學枯燥乏味，忽視學生的個性和興趣特點，一味地為了追求效率而盲目要求學生練習相比，“快樂課堂”的構建不僅可以讓學生在籃球學習過程中保持愉悅心情，還能讓學生在學習中得到實際成長，這和“快樂體育”的教學思想是相一致的，即教師要以學生為教學主體，教學策略的制定要始終圍繞學生的個性特征和心理特點展開，并且教學形式要不斷加以豐富[2]。這種教學指導思想不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還能改變學生的學習態(tài)度，使其變被動為主動。

2.2 鍛煉并提高學生的個人學習能力

俗話說，興趣是每個人最好的老師。即如果一個人對某一件事產(chǎn)生了興趣，就會對其產(chǎn)生較大的學習動力和學習欲望，這種動力機制會促使他對該事物進行深入細致的研究，直至完全理解。中學籃球教學在“快樂課堂”構建過程中即是如此。通過構建“快樂課堂”激發(fā)學生的學習興趣，學生在學習中就會對籃球產(chǎn)生較大的探究動力，這種動力會激勵著學生全身心投入籃球運動的學習中，直面遇到的困惑和疑難，從而不斷提升自己的個人學習能力[3]。

2.3 培養(yǎng)并促進師生間感情的友好交流

傳統(tǒng)教學中，即使學生和教師經(jīng)常接觸，卻是相互分離的兩個個體，即教師時常扮演著嚴肅、不可接近、毫無親近感的角色，學生經(jīng)常畏懼與教師進行交流。但是“快樂課堂”的構建將會打破這一局面，教師和學生是相互交流、相互學習的有機體，課堂中的歡快和諧的氛圍更是促進師生情感交流的催化劑。

3 中學籃球教學中快樂課堂構建的具體策略

3.1 提高教師對快樂課堂構建的重視程度

中學籃球教學中，學生作為對籃球專業(yè)知識相對迷茫的群體，急需教師進行專業(yè)的講解和訓練，因此需要教師提高對籃球教學的重視程度，繼而提高對如何讓學生快樂地學習籃球知識的重視程度。首先，教師要擺脫傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌的教學模式，努力為學生營造輕松快樂的學習氛圍。相較于其他運動，籃球本身就具有較強的趣味性，教師在教學中要充分抓住這一特點。例如，教師在教授學生正確的運球姿勢和技能時，不要只教授學生上籃，這種方式多數(shù)情況下會讓學生心生厭煩，挫傷學生的學習熱情和積極性[4]。有創(chuàng)意的教學方法是給學生播放NBA全明星賽事并要求學生模仿其中某位或者數(shù)位明星的運球技巧，先在球場布置一些障礙物，要求學生必須繞過這些障礙物再做運球動作。待學生的運球技術或者能力得到某種程度（視教師個人情況決定）的提升之后，教師可以組織關于運球的實戰(zhàn)練習，如要求學生兩兩進行PK，輸?shù)舻膶W生表演小節(jié)目。這種相互競賽的方式不僅比單純講授要有趣得多，還能鍛煉學生的合作意識，一舉兩得。

3.2 教師要通過各種渠道豐富自己的教學方式

21世紀以來，教育行業(yè)的變革層出不窮，教學方式日新月異，學生對教師的專業(yè)素質的要求越來越高，這就要求教師時刻做到與時俱進，經(jīng)常關注并吸收一些值得借鑒的先進的教學經(jīng)驗和方法，如多媒體教學法、游戲教學法或者小組互賽合作法等。

多媒體教學法的具體應用如下：教師可以在網(wǎng)絡上下載一些NBA比賽的視頻，中學階段的學生，特別是男生，經(jīng)常將NBA球星視為自己的偶像，所以教師可以通過和學生一起觀看球賽，一方面給學生機會欣賞球星風采，另一方面及時教授一些必備的籃球技戰(zhàn)術知識和要領；要求學生自行觀看一些籃球技戰(zhàn)術講解的視頻，例如此前的一個名為《門道》的系列講解，專門負責向公眾講解一些籃球明星的獨門絕技，這種視頻對于激發(fā)學生的好奇心很有幫助。

此外，對于中學生來說，對籃球知識的掌握程度參差不齊，有人可能從未接觸過，對此一無所知；有人很可能已經(jīng)代表校隊參加過多次省級、市級或者校際間的各類比賽，對籃球形成了一套專屬于自己的技術理解。因此，教師在籃球課上應該進行有針對性的練習，必要時可以讓學生參加實戰(zhàn)。例如，有的學生盡管接觸籃球時間較長，運球、搶籃板等各方面技術均較為嫻熟，但是背身單打能力卻較為薄弱，此時教師就可以單獨訓練這些學生的背身單打技術；有的學生在隊員中屬于力量型，但是靈活度不高，教師就可以專門針對這些學生的速度和反應力進行訓練。總之，教師進行此類訓練的目的就是要提高學生的籃球綜合能力，從而增強學生的自信心，不再因為單項技術弱而不敢迎戰(zhàn)各類比賽或參加其他活動。

4 結語

總之，中學籃球教學中構建快樂課堂的重要性顯而易見，既可以激發(fā)學生的學習熱情，也可以提高其技術水平，還能讓他們學會在快樂中學習知識和增長才干，這種教學理念值得提倡。

參考文獻

[1] 李文明.淺談“快樂體育”在高中籃球教學中的滲透[J].課堂內外·教師版，2016（11）：84.

[2] 楊松.淺談體育游戲在籃球教學中的作用[J].新課程·中旬，2013（9）：100.

[3] 潘競玲，楊世福，楊世眾，等.淺談小學體育教學中高效率的籃球教學[J].考試周刊，2017（30）：169.

[4] 王明貴，張華.興趣為基礎，對抗為動力，健康為依托——論高中籃球教學新策略[J].家教世界，2013（12）：202.