淺談中職學前教育班主任管理的科學開展思路

孫建芳

[摘 要] 在中職學前教育中，班主任管理工作的科學開展，有利于學生的成長，提高學生的學習認知，改變實際的教學效果。但是現(xiàn)階段的中職學前教育，班主任管理明顯存在著一定的不足，有待于新時期進行科學的調(diào)整和完善，從而整體性地改善教學效果。主要研究中職學前教育班主任管理的科學開展思路，并提出相應(yīng)的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；學前教育；班主任管理；開展

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0238-01

伴隨著國內(nèi)生源量的不斷增加，職業(yè)教育也面臨著相當大的發(fā)展挑戰(zhàn)，由于中職教育的整體教育性質(zhì)難以在短時間內(nèi)得到大幅度提升，因而相應(yīng)的教育開展也面臨較大的挑戰(zhàn)。中職學前教育是一門獨特的專業(yè)，需要關(guān)注學生的學習主體性，引導學生樹立實踐思想。但是當前這一專業(yè)的學生普遍缺乏實踐認知，整體的學習效率較為低下，給班主任管理工作的科學開展造成了一定的影響。在新時期班主任管理工作的優(yōu)化中，需要充分結(jié)合學生的專業(yè)特點，努力提高學生的專業(yè)技能，改善相應(yīng)的教育水平。

一、班主任需要尊重學生的主體性

對中職學前教育專業(yè)而言，班主任管理與學生的素質(zhì)成長有著直接的聯(lián)系。從本質(zhì)上來說，由于中職學校學生在心理上往往存在一定的錯誤認知，認為自己的學習不需要太過努力。根據(jù)當前的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學生選擇學前教育這一專業(yè)，都是他們父母安排的，自己并沒有相應(yīng)的意愿，一些學生甚至抵制這一專業(yè)，認為這一專業(yè)沒有學習的必要。在這樣的狀況下，班主任需要尊重學生的主體性，努力根據(jù)實際狀況解決學生存在的心理問題，提高學生的學習積極性。此外，還可以采取一些多樣化的趣味教學模式，科學激發(fā)學生對學前教育專業(yè)的學習興趣?？紤]到學前教育專業(yè)存在女生多男生少的狀況，教師需要了解男女學生在學習過程中表現(xiàn)出的差異，避免一部分男學生出現(xiàn)自卑學習心理，認為這一學科僅僅適合女生。教師要做到在日常生活當中，盡可能多地與學生進行溝通和交流，充分了解學生的成長問題，為他們提供幫助。

二、建立以學生為核心的班級管理機制

中職學校學前教育的本質(zhì)在于教育管理，而班主任管理工作也屬于教育管理范疇。在這個階段，班主任會起到很好的導向作用，幫助學生建立正確的教育管理理念和行為意識。為了提高學前教育班級管理效果，教師需要按照相關(guān)標準將整個管理工作進行科學優(yōu)化，努力建立以學生為核心的班級管理機制，即由學生提前體驗班級管理這一學前教育管理中的必要內(nèi)容。一方面可以由教師制定一些學生可以接受的班級管理機制。班級管理制度本身需要教師與學生之間的密切合作，由于學前教育學生的管理意識較為強烈，因而班主任需要給予學生自主管理的契機，迎合他們的管理實踐思想。在制定班級管理制度的時候，教師應(yīng)當與學生進行溝通和交流，了解班級管理制度的合理性。如果存在相違背的觀點，還可以結(jié)合學生的角度，進行相應(yīng)的調(diào)整。另一方面班級管理制度的建設(shè)需要彰顯出較高的民主特征。伴隨著近些年中職教育水平的提升，許多學生對學前教育也有了一定的熱衷度，但是實際的學習積極性卻不是非常強烈，一部分學生甚至由于學校是專職性質(zhì)，因而感到自卑。面對這樣的狀況，班主任需要給學生講解相關(guān)的學前教育知識，讓學生能夠充分了解這一專業(yè)開展的趣味性和獨特性，并將職業(yè)教育與普通中學教育之間的區(qū)別講解給學生，減少學生的自卑心理。通過這一班級管理機制的建立，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，整體的教育效果也會得到明顯改善。

三、開展豐富趣味的班級管理活動

中職學前教育這一專業(yè)，非常注重對學生專業(yè)技能的培訓，因而班主任可以在班級管理的過程中，開展豐富趣味的班級管理活動，設(shè)置相關(guān)的課程內(nèi)容，如音樂、美術(shù)等，使得學生能夠在這些活動的體驗過程中感受到較高的活動趣味性，也可以幫助學生在以后的工作崗位中更加有效地開展學習。在當前班級管理的優(yōu)化中，班主任需要為學生積極創(chuàng)設(shè)一些趣味的活動形式，如班級歌手比賽、書法競賽等，這些活動能夠充分帶動學生學習的積極性，為學生以后的專業(yè)技能形成基礎(chǔ)。學前教育專業(yè)的學生能夠從這些活動的開展中獲得一定的經(jīng)驗，有利于他們以后學前教育的科學開展。

四、培育學生高水平的自主管理實踐能力

對學前教育這一特殊專業(yè)而言，學生以后的崗位大多都走向幼兒教育，而這一崗位對于學生而言是一種巨大的挑戰(zhàn)，需要學生具備較高的管理實踐能力。但是當前中職學前教育學生，他們嚴重缺乏對自身的科學管理意識，更加難以開展對別人的管理實踐。班主任在這樣的狀況下有必要加強對學生的引導，根據(jù)學生在日常生活中的學習表現(xiàn)分別給予他們相應(yīng)的管理崗位，然后不定期地加以更換，培育他們的管理意識和責任心。同時，班主任在班級管理工作的開展當中，還需要與班級成員進行積極溝通，了解學生的看法，不僅可以在最大限度上提高班級管理的科學性，還能夠強化學生的自主管理意識。

總而言之，中職學前教育專業(yè)的班主任，需要在管理工作當中積極提升自身的專業(yè)知識和管理技能，努力從學生的角度優(yōu)化整個班級管理工作。

參考文獻：

[1]金晶.當前中職班主任管理工作存在的問題及對策[J].中國培訓，2016（10）.

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