摘 要：新時期，培養(yǎng)學生認知能力，邏輯推理、信息加工能力，鼓勵學生勇于探索，創(chuàng)新創(chuàng)造是大學教育教學改革的重要目標。大學數(shù)學類公共課程作為理工科學生重要的基礎課，應改變傳統(tǒng)的教學模式，改變教學方法，變革教學模式，創(chuàng)新教學手段，建構以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力為目標的新的知識體系。本文對此進行了探索，探討了目前的教育現(xiàn)狀，以及對教育教學改革的一些思考，給出了一些具體的措施。

關鍵詞：大學數(shù)學；教育教學改革；措施

在新時期談到教育教學改革，就不得不談到互聯(lián)網(wǎng)+，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)商場有了淘寶京東，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行有了支付寶京東金融，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)交通有了滴滴優(yōu)步共享單車，那么互聯(lián)網(wǎng)+教育，會給我們的教師、學生和課堂帶來什么，我想這是值得我們研究的問題。

一、大學數(shù)學教學現(xiàn)狀

大學數(shù)學類公共課程（包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計）作為本科高校理工科學生公共基礎課，很多內容都經(jīng)過高度的抽象與簡化，脫離了知識產(chǎn)生的背景和動機，概念引入的諸多歷史沉淀在教材中只是2-3行的精煉描述，抹殺了其歸納總結過程中思維的火花。教師上課注重知識點之間的邏輯關系，教學理論嚴密而忽視了對學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)。我們以教材的邏輯線索代替了學生的認知線索，忽略了學生自主學習、自主獲取相關知識能力的培養(yǎng)。我們基本上都是合班課，無法兼顧每一個學生，更多以知識講授為主，師生互動很難展開，實際教學中，學生專注度易丟失。種種原因造成了教學內容和教學目標以及人才培養(yǎng)目標有偏差。

二、互聯(lián)網(wǎng)+引領教育變革

互聯(lián)網(wǎng)推動教育快速發(fā)展，在線課程改變教育模式、學習方式，教與學不受時間、地點、空間限制。作為大學數(shù)學類公共課程教師，我們首先要更新自己的教學理念，培養(yǎng)學生獲取知識、知識篩選、知識創(chuàng)新的能力。其次要更新知識結構，以培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)建模、科學計算、數(shù)據(jù)處理能力。在這個學習高度設備化，知識高度網(wǎng)絡化的新時代，我們要探索如何將在線優(yōu)質教學資源有效融合于課程教學，包括課堂講授、組織討論、學習過程輔導等一系列問題。我們要設計以學生為本、培養(yǎng)學生科學思維與創(chuàng)新能力的教學模式和教學方法。

三、基于學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的大學數(shù)學教學改革策略

1.由因材施教到因材促學，變被動為主動

在整個教學改革中，我們首先應該讓學生主動參與課堂活動，將課堂教學過程開放給學生，讓學生參與，改變目前教師主動講學生被動聽的封閉教學模式。在這個過程中我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質資源（在線課程、微課等），課前布置具體、明確地學習任務，要求學生帶著問題進課堂，教師在課堂上以導學問題設疑討論，啟發(fā)探索，鼓勵小組討論；同時增加課堂練習檢測及評價。當然這樣的教學模式是對于我們來講是變革，更是考驗，目前由于年齡差異等原因，老師們對此褒貶不一，畢竟新興事物從出現(xiàn)到認可需要一個漫長的過程，因此我覺得可以實行教師自愿的方式進行，由一小部分教師在一小部分班級試行并記錄教學過程存在的問題，通過一到兩個學年度的縱向橫向成績對比，通過教學效果去檢測這樣的方式是否適合我們的學生，再進一步考慮是否推廣。

2.以學生專業(yè)為背景，基于數(shù)學軟件開設和學生專業(yè)相關的數(shù)學實驗課

基于學生專業(yè)背景，和學生所學專業(yè)任課教師積極交流，根據(jù)專業(yè)側重點不同在高等數(shù)學內容講解上也有所不同。同時結合我校自編《高等數(shù)學》教材中每章配套的數(shù)學實驗內容，組織數(shù)學實驗課教師面向全校大一學生進行數(shù)學實驗課外講座，普及數(shù)學實驗知識以及MATLAB等數(shù)學軟件的使用方法，培養(yǎng)學生運用數(shù)學軟件學習的能力。

3.考核方式的改革

相應地，如果我們注重在整個教學過程中學生參與的程度，我們是否能在考核方式上也做一定變革，進一步增加平時成績比例，注重課堂到課率、預習復習完成情況，課堂交流等參與學習情況的考核。能否把現(xiàn)在的期末考試方式轉變?yōu)橥P考試方式，每學完一章或者一個知識模塊就進行測試，就像學生打游戲通關一樣，如果本章測試不過關不能進入下一章節(jié)的學習和測試以及最后的期末考試。這樣的過程性考核是否會對我們現(xiàn)在學生平時不學期末考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象有所改善，都是有待我們進一步思考和驗證的問題。

新時期要培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新人才，我們就要不斷改革教學模式，變革教學方法，創(chuàng)新教學手段，才能不斷培養(yǎng)學生的信息加工能力，動手實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]曾祥艷、南江霞.基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的大學數(shù)學教學改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2017

[2]程少華、陳偉青、劉林.大學數(shù)學教學改革的探索與思考.鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版）.2016

作者簡介：

張瑾（1980--）女，陜西西安人，西安文理學院信息工程學院副教授，主要從事高等數(shù)學教育教學工作。