王湛卿

摘 要：高校公共體育課以選項課為主要教學(xué)形式，這種新興的教學(xué)組織形式一經(jīng)提出，被很多高校采納，如今已經(jīng)被很多高校應(yīng)用。但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)形式也需要科學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生個體間的差異，如果實行統(tǒng)一教學(xué)，難以獲得良好的教學(xué)效果。動態(tài)分層教學(xué)模式尊重學(xué)生個性發(fā)展，將學(xué)生按照不同基礎(chǔ)不同水平實行分層教學(xué)，因材施教，使得教學(xué)質(zhì)量明顯提升。本文在對傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，分析動態(tài)分層教學(xué)的優(yōu)勢所在，并對高校公共體育課動態(tài)分層教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：高校 公共體育課 動態(tài) 分層教學(xué)

中圖分類號：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（a）-0128-02

高校公共體育課一直以來都很受大學(xué)生們的歡迎，不僅能夠在學(xué)習(xí)之余強(qiáng)身健體，放松身心，還能夠?qū)W得一定的體育運(yùn)動技能技巧。高校的公共體育課實行選項教學(xué)已經(jīng)實行了多年的時間，這種教學(xué)組織形式實行以來，就受到國內(nèi)各大高校的關(guān)注并紛紛加以應(yīng)用，也受到了大學(xué)生們的喜愛。但是從多年的教學(xué)實踐來看，因為大學(xué)生來自全國各地，個體之間存在較大的差異，無論是個人素質(zhì)還是體育基礎(chǔ)都參差不齊，這就導(dǎo)致每個公共體育課選項班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果上存在明顯的差異，教學(xué)質(zhì)量整體沒有得到明顯的提高，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)困難，大學(xué)體育選項課沒能取得應(yīng)有的效果。

1 高校公共體育課動態(tài)分層教學(xué)的內(nèi)涵

動態(tài)分層教學(xué)是以大學(xué)公共體育選項課作為基本教學(xué)組織形式，將學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、激勵理論和互動理論作為指導(dǎo)理論，同一個選項班的學(xué)生視作該選項課的集體教學(xué)大班，教師與學(xué)生之間通過多種形式的交流和互動，了解到每一個學(xué)生的體育基本素質(zhì)和個性特點，從學(xué)生個體能力出發(fā)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容加以明確，按照基礎(chǔ)相似程度將大班學(xué)生分成若干個小班，也是就分成多個層次，按照各個層次的不同來制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予不同的教學(xué)和指導(dǎo)。分層不是一層不變的，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及效果反饋，對學(xué)生的層次劃分進(jìn)行適時的調(diào)整，整個學(xué)習(xí)過程都呈動態(tài)，并非固定不變，達(dá)到真正尊重個性發(fā)展，因材施教的目的，力求讓每一個學(xué)生都能夠處于對自身發(fā)展有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其通過自身的不斷努力得到自我提升。

2 傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

2.1 方法陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)方法幾乎貫穿了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，從小學(xué)到大學(xué)，在體育課堂中，教師采取的教學(xué)模式和方法幾乎都是教師來講解示范，學(xué)生模仿，反復(fù)練習(xí)。對于這種一層不變的教學(xué)方法，學(xué)生早已熟悉，也產(chǎn)生了厭倦，缺乏新鮮感，提不起學(xué)習(xí)的興趣，課堂表現(xiàn)不積極，學(xué)習(xí)氛圍也比較枯燥乏味。

2.2 學(xué)生一視同仁，忽視個體差異

傳統(tǒng)體育課堂，都是以一個班級為單位，不同學(xué)生之間，男女生之間，在身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)方面都是有差異的。一些教師認(rèn)為簡單的體育動作技術(shù)，有的學(xué)生可能會輕松的完成，有的學(xué)生卻很難成功。教師如果不能夠因材施教，不能照顧到學(xué)生之間的個體差異，就會導(dǎo)致好的學(xué)生做的越好，越能感受到其中的快樂。而差的學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有信心，出現(xiàn)明顯的兩極分化。

2.3 不利于學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)校體育課教學(xué)就是為了發(fā)揚(yáng)體育精神，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，助力學(xué)生個性發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要。信息時代學(xué)生視野更加廣闊，體育課的學(xué)習(xí)已經(jīng)并不僅限于體育技能的學(xué)習(xí)，更多是體育給身心帶來的愉悅感。陳舊的教學(xué)方法和游戲形式已經(jīng)能夠很好的起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用，學(xué)生參與積極性不高，需要教師在教學(xué)方法和內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生個性思維的發(fā)展。

3 動態(tài)分層教學(xué)的優(yōu)勢

高校學(xué)生個體之間差異明顯，這與不同地區(qū)，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同身體素質(zhì)等多方面因素有直接的關(guān)系。分層教學(xué)就是教師充分考慮到學(xué)生綜合素質(zhì)方面的差異，有針對性的將學(xué)生分成若干層次，不同層次有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。分層教學(xué)模式在國外發(fā)到國家實行已經(jīng)，經(jīng)歷了數(shù)年的實踐檢驗，其優(yōu)勢明顯。但是我們也看到了其中存在的弊端，人為的分層，讓學(xué)生常常感到難以接受，優(yōu)秀的學(xué)生感覺被肯定，有些沾沾自喜，而落后的學(xué)生卻更加自卑。因此，分層教學(xué)對于學(xué)生既有激勵的一面，也有打擊的一面。我們看到分層教學(xué)的優(yōu)勢，也不能對這一缺陷予以忽視。針對這一問題，本文提出動態(tài)分層教學(xué)的模式。動態(tài)分層教學(xué)應(yīng)用的主要目的就是解決以往分層教學(xué)中存在的缺陷問題。動態(tài)分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教，雖然是將學(xué)生按照不同基礎(chǔ)不同能力給予分層，但是每一個層次的學(xué)生都會有所收獲有所提高。它的重點在于使課堂教學(xué)效能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生無論在哪一個層次都會被重視，會提高，會有收獲感，而且層次也在不斷調(diào)動和變化中。動態(tài)分層不僅符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要求，也促進(jìn)教師個人能力的額提高，無論是教師還是學(xué)生都能在分層教學(xué)中受益良多。

4 高校公共體育課動態(tài)分層教學(xué)模式的構(gòu)建

體育教學(xué)模式的構(gòu)架是建立在符合運(yùn)動技能學(xué)習(xí)理論和遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。體育教學(xué)模式的合理性對于教學(xué)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)具有決定性的作用。而要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，首先就要對教學(xué)過程中重要要素進(jìn)行分析，正確看待各個要素之間的額關(guān)系，在時間和空間上將各大要素合理組合起來，最終才能建立起一個行之有效的教學(xué)模式。筆者以高校公共體育課中的籃球選項課為例。

學(xué)生作為體育課的主體，對其合理的分層非常重要，直接影響動態(tài)分層教學(xué)模式的應(yīng)用效果。通常我們會根據(jù)學(xué)生對選項課的認(rèn)知程度，基本技能掌握程度，身體素質(zhì)基礎(chǔ)作為分層的基本標(biāo)準(zhǔn)，將一個選項課大班分成初級班、提高班、特長班3個基本層次（小班）。分層過程中，要對學(xué)生的個體情況和個人能力有個基本的了解，在此基礎(chǔ)上分配權(quán)重，選項組教師分工合作集體測試，進(jìn)行量化打分，再綜合考慮學(xué)生的心理、個性特征以及學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等來決定層次。同一層次的學(xué)生再以小組的形式進(jìn)行分組教學(xué)，小組同學(xué)之間共同配合，相互學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同時，按照不同的時間周期對分層進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，既要有上，也要有下，既要有進(jìn)，也要有出；始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中；鼓勵處于兩個層次中間狀態(tài)的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點適時地在兩個層次間流動學(xué)習(xí)，讓每個層次上的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，有繼續(xù)努力的決心和動力。

5 結(jié)語

高校公共體育課動態(tài)分層教學(xué)模式，有針對性地實施區(qū)別對待，因材施教，從而最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都得到了最優(yōu)的發(fā)展，符合素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

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