摘 要：在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新時代背景下，如何有效地加快中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才成為中醫(yī)院校發(fā)展急需解決的首要問題。但目前醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為滯后，科研創(chuàng)新理念缺失、服務機構僵化、專業(yè)師資力量缺乏以及學生課業(yè)繁重等諸多困境有待解決。該課題采取多主體協(xié)同培養(yǎng)路徑，結合高等醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設的實際情況，分析目前高等醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系面臨的困境，進一步探討高等醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的出路，提出前瞻性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施加強醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑。

關鍵詞：醫(yī)學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；路徑探析

在雙創(chuàng)的時代背景下，中醫(yī)藥院校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才，以適應社會的發(fā)展與中醫(yī)國際化的趨勢。隨著國家關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和文件的頒布，國內(nèi)很多高校也在陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了一定成績，據(jù)不完全統(tǒng)計，從 2013 年 5 月至今中央層面已出臺至少 22 份相關文件，特別是針對大學生這一群體，全國高校范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風潮。

但是醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為滯后，在改革與發(fā)展中制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸問題任然存在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系規(guī)劃不完善、科研創(chuàng)新理念缺失、服務機構僵化、專業(yè)師資力量缺乏以及學生課業(yè)繁重等諸多困境有待解決。

一、醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況分析

1.國外

西方國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識。一些發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較早，由于經(jīng)濟和社會發(fā)展較快，美國成為第一個實施該類教育的國家，其創(chuàng)業(yè)教育的萌芽可以追溯到1876年弗朗西斯·沃克出版的《薪酬問題》，主要貢獻是將美國高校的學術觸角伸向了創(chuàng)業(yè)者的資金問題，1953年，紐約大學的彼得·德魯克提出開設創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新課程，可將此作為美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開端，1968年百森商學院出現(xiàn)了第一個以創(chuàng)業(yè)教育命名的本科專業(yè)。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從學術者的研究到開設經(jīng)管類專業(yè)，并逐漸增多發(fā)展到創(chuàng)業(yè)型大學的設立。英國和日本同樣認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，紛紛提出戰(zhàn)略性政策，提升了經(jīng)濟活力。

2.國內(nèi)

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。近代教育家陶行知先生倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他指出：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1999年1月教育部公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》，指出要加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們創(chuàng)辦高新技術企業(yè)，同年國務院也下發(fā)了關于要重視大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的文件，同年清華大學也創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)計劃大賽。在全國高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱情度相對低一些，相對而言高等醫(yī)學院校的醫(yī)學生的就業(yè)前景比較好，比較傾向于穩(wěn)定性的職業(yè)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情度并不是很高。

二、醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是當代中國高等教育重要任務之一，近年來學者們關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文章很多，但是醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文章屈指可數(shù)，本文將從學校、教師、學生及社會等多個主體綜合分析醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境。

1.學校

醫(yī)學類高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，教育觀念滯后，形式較為單一，一般都是在“大學生就業(yè)指導”課程中體現(xiàn)以及流于形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未成教育體系，甚至有的只單純將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位于就業(yè)，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為一門系統(tǒng)化的素質(zhì)教育課程來設置。

2.教師

專業(yè)師資力量缺乏。師資隊伍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起著關鍵作用，通過專業(yè)教師的傳授，可使學生具備一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。目前大部分醫(yī)科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師基本上是擔任“大學生就業(yè)指導”課程的老師，且多數(shù)由負責就業(yè)工作的老師或輔導員兼任，他們既缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，致使學生不能很好掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

3.學生

醫(yī)學生課業(yè)壓力繁重，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高。相關調(diào)查顯示，73.6%的醫(yī)學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要，27.4%認為一般或不太重要，2.2%認為不重要。許多醫(yī)學生普遍反映醫(yī)學生學制長，學業(yè)壓力大，見習實習時間長，沒有過多時間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

4.社會

醫(yī)學生缺乏成熟的外部環(huán)境與有效的創(chuàng)新平臺和創(chuàng)業(yè)孵化基地。在傳統(tǒng)思想的影響下，社會及大眾對醫(yī)療環(huán)境及醫(yī)生這一職業(yè)的特殊高要求無形中抬高了醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻。另外社會對醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識也不足，尚未在社會上形成重視鼓勵醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境，這些都對醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展帶來極大的阻力。

三、醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探析

針對從當前我國醫(yī)學生高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的實際困境出發(fā)，以浙江中醫(yī)藥大學濱江學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為例，提出“多主體協(xié)同培養(yǎng)路徑”模式，重點討論這一聯(lián)動實踐模式的具體運行機制以及實踐效果。

1.學校層面

面向醫(yī)學類學生，科學設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建具有醫(yī)學院校特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在制定課程內(nèi)容要有針對性，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在通識教育課程中的比例，同時增加專題講座等形式的輔助。提高服務組織效率，由教務處牽頭，學生處（創(chuàng)業(yè)學院）配合，將創(chuàng)業(yè)實訓課納入教學計劃，設置學分。

2.教師層面

提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍質(zhì)量，組建創(chuàng)業(yè)導師團。醫(yī)學院校需構建專業(yè)有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，組建校外專業(yè)人員的教師隊伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需要不同專業(yè)領域的專家，同時也要積極鼓勵校內(nèi)教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，產(chǎn)教融合，指導學生將研究成果落地。

3.學生層面

醫(yī)學生要積極參加各類團學活動、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)活動實訓，進一步激發(fā)自身創(chuàng)業(yè)熱度，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。同時要制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，明白自己所學專業(yè)未來的發(fā)展前景和就業(yè)方向，在學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識之前就對自己未來的發(fā)展有個好的規(guī)劃，通過學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識來補充自己未來發(fā)展中需要的一些知識，讓自己的學習更加有針對性，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相結合更好地為醫(yī)學生指明創(chuàng)業(yè)之路。

4.社會層面

建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練基地。一方面依托校內(nèi)實驗室、附屬醫(yī)院等進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，推動學生積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，鼓勵學生入駐創(chuàng)業(yè)園（即眾創(chuàng)空間）培育孵化，支持學生積極創(chuàng)辦公司。另一方面要加強校企合作，與校外企業(yè)設立實踐訓練基地，供學生到校外進行實踐學習。同時加強與濱江區(qū)政府有關部門及濱江高新技術企業(yè)聯(lián)系，推動與政府和企業(yè)的深度合作，爭取多方的政策和資源支持。

未來學校在“學校-教師-學生-社會”多主體協(xié)同培養(yǎng)路徑中還有很大的發(fā)展空間。學校的制度建設、政策支持于資金投入是重要基礎；創(chuàng)業(yè)辦公室的組織與管理是中堅力量，是整合政策資源與實踐效果的重要樞紐；學生是這一聯(lián)動模式的主體，未來如何更好地調(diào)動廣大學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情是關鍵任務?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是 21 世紀中國發(fā)展的時代特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代孕育著具有中國特色的“創(chuàng)客文化”，培養(yǎng)中醫(yī)院校本科生自主科研創(chuàng)新能力，培育新時代的中醫(yī)創(chuàng)新型人才是我國中醫(yī)傳統(tǒng)文化邁向世界科學技術發(fā)展舞臺的重要策略，不斷優(yōu)化醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，推動建立創(chuàng)新型國家。

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作者簡介：

呂超杰（1987--）男，漢族，浙江省諸暨市人，第二臨床醫(yī)學院團委副書記，助教，研究方向：思想政治教育。