楊文正　徐杰　李慧慧

摘要：數(shù)字教育資源建設(shè)正向“多元、共創(chuàng)、共享、服務(wù)”的生態(tài)化趨勢發(fā)展?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》明確提出“構(gòu)建良好的教育信息化生態(tài)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)”的發(fā)展任務(wù)。教育信息化背景下，數(shù)字教育資源應(yīng)彰顯“數(shù)字化”和“服務(wù)于教育教學(xué)”的核心價值。數(shù)字教育資源“自然稟賦”的共享特性，決定了其優(yōu)化配置應(yīng)具有稀缺性、非同質(zhì)性、外部性和增值性等特征。生態(tài)學(xué)視角下，數(shù)字教育資源優(yōu)化配置過程可以從生態(tài)位效應(yīng)、長尾效應(yīng)、限制性因子和生態(tài)發(fā)展鏈中汲取理論支撐，并由此構(gòu)建出數(shù)字教育資源優(yōu)化配置生態(tài)系統(tǒng)模型。該模型不僅能理順配置主體與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系（合作、競爭、適應(yīng)），而且能揭示出該生態(tài)系統(tǒng)的運行機(jī)理（資源流轉(zhuǎn)、協(xié)同競爭、互惠共生、動態(tài)平衡和價值增值），還能凸顯出配置生態(tài)系統(tǒng)中數(shù)字教育資源持續(xù)“進(jìn)化”的原理。數(shù)字教育資源優(yōu)化配置生態(tài)系統(tǒng)模型的構(gòu)建有利于推進(jìn)我國數(shù)字教育資源配置由“無序、低效、不穩(wěn)定”的狀態(tài)向“有序、高效、穩(wěn)定”的狀態(tài)演變，為我國數(shù)字教育資源建設(shè)實踐提供有益參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化；數(shù)字教育資源；優(yōu)化配置；模型構(gòu)建；生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5195（2018）02-0094-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.02.011

一、引言

豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源及其高效利用是教育信息化向縱深推進(jìn)的關(guān)鍵。自《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》頒布并實施以來，我國在數(shù)字教育資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制訂、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源市場供給、數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺搭建、企業(yè)提供技術(shù)支持和政府購買服務(wù)等方面取得明顯進(jìn)展。數(shù)字教育資源實現(xiàn)從無到有，從低質(zhì)向優(yōu)質(zhì)，從單向輸出向雙向交互的轉(zhuǎn)變，而且其在信息化教學(xué)中的應(yīng)用不斷拓展和深化，效果逐漸顯現(xiàn)?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》明確提出“構(gòu)建良好的教育信息化生態(tài)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)”的發(fā)展任務(wù)（教育部，2016），我國數(shù)字教育資源建設(shè)正朝著“多元、共創(chuàng)、共享、服務(wù)”的生態(tài)化趨勢快速發(fā)展。

已有學(xué)者將生態(tài)學(xué)的基本思想引入教育信息化研究領(lǐng)域，并運用生態(tài)學(xué)的基本原理來探討數(shù)字教育資源建設(shè)、共享與應(yīng)用問題。王佑鎂等（2009）基于生態(tài)學(xué)原理構(gòu)建了教育信息化發(fā)展的開放生態(tài)系統(tǒng)模型。余勝泉等（2009）從教育信息生態(tài)進(jìn)化視角闡述了生態(tài)觀對教育信息系統(tǒng)構(gòu)建指導(dǎo)的適恰性，提出生態(tài)觀指導(dǎo)下的區(qū)域教育信息化推進(jìn)策略。王民等（2013）構(gòu)建了數(shù)字教育資源生態(tài)化建設(shè)和共享的技術(shù)框架，勾繪出數(shù)字教育資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)路線。禹麗鋒（2015）剖析了長江三角洲地區(qū)數(shù)字教育資源共建共享實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了區(qū)域數(shù)字教育資源共建共享生態(tài)系統(tǒng)模型。余亮等（2016）從教育生態(tài)學(xué)視角對數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用典型案例進(jìn)行比較分析，歸納出數(shù)字教育資源建設(shè)的“多元、共創(chuàng)、精準(zhǔn)推送”趨勢。劉雅馨等（2016）認(rèn)為利用大數(shù)據(jù)技術(shù)有助于資源建設(shè)的精準(zhǔn)化，可以實現(xiàn)資源的無縫流通與共享，提出大數(shù)據(jù)支持下的數(shù)字教育資源生態(tài)建設(shè)思路。

生態(tài)是指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)（中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室，2016）。人們也常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如健康的、和諧的事物均可用“生態(tài)”來修飾。數(shù)字教育資源生態(tài)化建設(shè)一方面強(qiáng)調(diào)運用生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀和整體觀來考察資源建設(shè)與服務(wù)問題，旨在體現(xiàn)數(shù)字教育資源健康可持續(xù)發(fā)展的訴求；另一方面則強(qiáng)調(diào)以資源使用者為中心，提升資源質(zhì)量和深化資源在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，旨在實現(xiàn)“資源優(yōu)質(zhì)、多元和開放性發(fā)展，資源配置主體間協(xié)同、共生、創(chuàng)新發(fā)展，為用戶提供精準(zhǔn)、快捷、智能的個性化服務(wù)，以及用戶主動參與、主動使用和樂于分享”的數(shù)字教育資源生態(tài)結(jié)構(gòu)。本文將從資源優(yōu)化配置視角，基于生態(tài)學(xué)的生態(tài)位效應(yīng)、限制因子定律、長尾效應(yīng)及生態(tài)發(fā)展鏈理論，研究數(shù)字教育資源、配置主體及其環(huán)境之間相互作用的規(guī)律，構(gòu)建數(shù)字教育資源配置生態(tài)系統(tǒng)模型，揭示其運行機(jī)理，以期拓展數(shù)字教育資源建設(shè)思路，為數(shù)字教育資源實踐提供有益參考。

二、數(shù)字教育資源的概念內(nèi)涵

盡管“數(shù)字教育資源是教育信息化發(fā)展的核心”已經(jīng)成為人們的普遍共識，但對數(shù)字教育資源概念內(nèi)涵的認(rèn)識還不夠清晰。國內(nèi)關(guān)于數(shù)字教育資源概念的探討，從最早馬德民（2002）在《論教育資源的建設(shè)問題》一文中提出，到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確術(shù)語并正式發(fā)布后，數(shù)字教育資源概念的使用才逐漸增多，并成為主流。在此期間，學(xué)術(shù)界并未對“數(shù)字教育資源”概念的內(nèi)涵及外延做過詳細(xì)探討，而是采取與其他一些相關(guān)概念（如信息化教育資源、信息化教學(xué)資源、教育信息化資源、教育信息資源等）混合使用的態(tài)度。數(shù)字教育資源相關(guān)概念的不同表述如下表所示。

表 數(shù)字教育資源相關(guān)概念的不同表述

[概念名稱＼&概念表述＼&代表人物＼&信息化教育資源＼&信息化教育資源是指以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計、形成、存儲的支持教育教學(xué)活動的數(shù)字化資源＼&楊改學(xué)（2009）＼&教育信息化資源＼&教育信息化資源是指數(shù)字化教育、教學(xué)資源，包括數(shù)字化教學(xué)案例、電子圖書、多媒體教學(xué)軟件等＼&熊才平等（2010）＼&教育信息資源＼&教育信息資源是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為教育者和學(xué)習(xí)者所開發(fā)、使用的信息內(nèi)容及載體的總稱。 包括兩個方面：一是教育信息的內(nèi)容，如知識、經(jīng)驗等；二是信息的載體，如影視材料、課件和網(wǎng)絡(luò)上的信息材料等＼&李康（2010）＼&信息化教學(xué)資源＼&信息化教學(xué)資源是指支持教和學(xué)活動的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具和交流工具等資源，是經(jīng)過數(shù)字化處理或者經(jīng)過再加工和制作的、可以在多媒體計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的、能夠展現(xiàn)相關(guān)知識節(jié)點內(nèi)容的教學(xué)材料 ＼&張一春（2012）＼&數(shù)字教育資源＼&數(shù)字教育資源是為達(dá)到一定的教學(xué)目的而設(shè)計與開發(fā)，支持教學(xué)活動開展，以數(shù)字化形態(tài)存儲的課程資料＼&余亮等（2016）＼&]

數(shù)字教育資源概念是隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的加深，而引起教育教學(xué)資源的形態(tài)、表現(xiàn)形式、傳遞方式的變化而產(chǎn)生和發(fā)展來的。數(shù)字教育資源的實踐先于理論研究，即先有數(shù)字教育資源開發(fā)、共享和服務(wù)的實踐經(jīng)驗，再來分析實踐對象的內(nèi)涵，這符合“從實踐到理論”的一般認(rèn)識規(guī)律。通過對相關(guān)研究文獻(xiàn)和政策文件中“數(shù)字教育資源”概念的使用語境及內(nèi)涵的解讀和剖析，我們認(rèn)為：（1）各相關(guān)概念均將“數(shù)字教育資源”看作是教育資源的一個子集，強(qiáng)調(diào)信息內(nèi)容資源本身；（2）將其功能主要定位為服務(wù)教育教學(xué)，為教育教學(xué)活動提供支持；（3）體現(xiàn)出“數(shù)字化”在教育資源形態(tài)、呈現(xiàn)方式和使用形式上的作用變化；（4）這些概念的主要區(qū)別在于對“信息化與數(shù)字化”“教育與教學(xué)”的理解及其具體應(yīng)用領(lǐng)域上的差異。鑒于此，我們認(rèn)為數(shù)字教育資源是指為教育教學(xué)目的而專門設(shè)計與開發(fā)，經(jīng)過數(shù)字化處理并能在信息化環(huán)境中運行，服務(wù)于教育教學(xué)活動的資源集合。這不僅能進(jìn)一步明確概念的內(nèi)涵所指，重點突出教育資源數(shù)字化的內(nèi)容層面，體現(xiàn)資源直接服務(wù)于教育教學(xué)的價值，還能突出數(shù)字教育資源區(qū)別于傳統(tǒng)實體教育資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和開放共享的特性。

對“數(shù)字教育資源”概念的理解，需把握以下幾點：（1）數(shù)字教育資源是教育資源的子集，教育信息資源是數(shù)字教育資源的屬概念?！皵?shù)字（化）”作為概念的種差，與未進(jìn)行數(shù)字化處理的其他教育信息資源進(jìn)行區(qū)別。（2）“專門設(shè)計與開發(fā)”是指特定的教學(xué)目標(biāo)需要采用特定的數(shù)字教育資源或多種資源的組合來支持和促進(jìn)教學(xué)活動的完成。只有經(jīng)過精心設(shè)計和專業(yè)開發(fā)，并且在使用過程中即時更新和升級，才能保證數(shù)字教育資源的質(zhì)量。（3）“信息化環(huán)境”除了包括多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字終端等使用條件外，還需要實體信息資源或物質(zhì)資源等非數(shù)字化環(huán)境作為資源使用的必要條件。（4）概念中使用“服務(wù)”一詞，旨在突出數(shù)字教育資源開發(fā)和使用的目的在于支持或輔助教育教學(xué)，體現(xiàn)其直接服務(wù)于教育教學(xué)的核心價值。（5）運用“教育”一詞來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)和學(xué)習(xí)，使用“集合”意在強(qiáng)調(diào)數(shù)字教育資源的有序化。（6）本文僅從狹義層面對“數(shù)字教育資源”的概念內(nèi)涵進(jìn)行解讀，研究者可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)具體的研究目的和場域，對其進(jìn)行拓展或約束，進(jìn)而形成相應(yīng)的規(guī)定性概念。

三、數(shù)字教育資源優(yōu)化配置特征

相對于人類需求的無限性，作為生產(chǎn)要素的資源總是有限的。只要資源存在不同的利用主體與目標(biāo)，就存在資源配置問題。一般認(rèn)為，資源配置是對稀缺性資源在各種可能性使用方向上進(jìn)行選擇、安排和搭配的過程。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者庫普曼認(rèn)為，資源最優(yōu)配置就是在給定的技術(shù)和消費偏好下，如何將有限的資源按照某種規(guī)則分配于各種產(chǎn)品的生產(chǎn)，以便最大限度地滿足人們的需要（馬費成等，2003）。數(shù)字教育資源本質(zhì)上是一種信息資源。查先進(jìn)（2008）認(rèn)為信息資源配置是以人們的信息需求為依據(jù)，以信息資源配置的效率和效果為指針，調(diào)整當(dāng)前的信息資源分布和分配預(yù)期的過程。它既包括對已有信息資源的合理分配，也包括對潛在或新產(chǎn)生的信息資源的合理分配。趙曉聲（2015）認(rèn)為數(shù)字教育資源配置問題也就是數(shù)字教育資源的建設(shè)和優(yōu)化利用問題，優(yōu)化利用本身就包含了配置的要求。

我們認(rèn)為數(shù)字教育資源配置是以教育教學(xué)的需求為依據(jù)，在既定技術(shù)條件下將有限的數(shù)字教育資源合理分配和應(yīng)用于教育教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的過程，以實現(xiàn)資源效用和社會福利的最大化。它既包括對數(shù)字教育資源在數(shù)量、時間、空間及類型方面進(jìn)行分配、傳遞和重組，也包括資源的獲取、生成、加工和優(yōu)化利用。相對于用戶需求的多樣性和無限性，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源總是稀缺的，在資源建設(shè)發(fā)展過程中同樣需要找出現(xiàn)有資源與生產(chǎn)要素的最優(yōu)組合，發(fā)揮那些潛在的、分散的甚至利用不當(dāng)?shù)馁Y源潛力。數(shù)字教育資源優(yōu)化配置的目標(biāo)就是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源均衡合理配置，無限擴(kuò)大資源共享和利用范圍，實現(xiàn)配置效益和社會福利最大化。數(shù)字教育資源配置主要具有稀缺性、共享性、非同質(zhì)性、外部性和增值性等特征。

稀缺性。在既定的技術(shù)條件下，任何數(shù)字教育資源的總效用總有一個最大的極限值，資源在使用過程中，用戶總可以體驗到總效用中的一部分。對于多數(shù)資源而言，隨著時間的推移、技術(shù)的更新和社會的變遷，用戶新的需求和新的標(biāo)準(zhǔn)常常會導(dǎo)致原有的信息內(nèi)容因過時而失效。一旦效用“磨損”殆盡，就失去了共享的外在動力，這使得資源的總效用往往得不到及時和全面的挖掘，從而引發(fā)不必要的資源浪費。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，即使數(shù)字教育資源的種類繁多，內(nèi)容豐富，但相對于用戶對數(shù)字資源需求的無限性，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源仍然是稀缺的。

共享性。相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)資源在使用上的獨占和排他性，數(shù)字教育資源最大的特點在于共享性。即在信息技術(shù)的支持下，相同資源可以由不同的人在同一或不同時期占有和使用，而且不僅不改變其價值與性質(zhì)，還在傳播和使用過程中可以實現(xiàn)增值。同樣，某些人對其內(nèi)容的控制與享用并不以減少其他人對該信息資源內(nèi)容的控制和享用機(jī)會為前提，對資源的利用越多、越廣，其效用就越能充分地發(fā)揮出來。

非同質(zhì)性。相同數(shù)字教育資源可以應(yīng)用于不同的教學(xué)情景，不同使用者使用相同的資源也會產(chǎn)生不同的作用效果。使用者需要根據(jù)教學(xué)情景、教學(xué)目的和教學(xué)風(fēng)格等要素的變化對資源的使用方向做出選擇。由于數(shù)字教育資源具有自然稟賦的共享特性，某一資源一旦被開發(fā)設(shè)計出來并開始應(yīng)用，便意味著在其他時空范圍內(nèi)沒有再次設(shè)計開發(fā)的必要。換言之，對于既定的數(shù)字教育資源，它由不同內(nèi)容的信息素材組合，并具有獨特的性質(zhì)，在一個信息暢通、規(guī)劃有序、組織協(xié)調(diào)的教學(xué)活動中，各種琳瑯滿目的資源原則上是不同質(zhì)的。從這一角度講，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的設(shè)計與開發(fā)只有在第一次時才具有經(jīng)濟(jì)意義，沒有必要重復(fù)開發(fā)，只需根據(jù)使用目的和需求的變化進(jìn)行更新或改進(jìn)即可。

外部性。數(shù)字教育資源配置的外部性是指在資源生產(chǎn)或使用過程中，生產(chǎn)或使用行為影響了他人或社會，但生產(chǎn)或使用主體并未因此給予相應(yīng)的補(bǔ)償，而當(dāng)他人或社會因生產(chǎn)或使用行為獲得收益時，生產(chǎn)或使用主體也未得到相應(yīng)的報酬。例如，對于資源開發(fā)者而言，當(dāng)數(shù)字教育資源配置具有正的外部性時，其生產(chǎn)者自身獲得效益的同時還對外部產(chǎn)生了積極的社會效益，但是資源開發(fā)者并未獲得相應(yīng)的報酬，因而會降低其開發(fā)的積極性。

增值性。一種特定的數(shù)字教育資源，當(dāng)它被設(shè)計開發(fā)出來并運用于教學(xué)過程中后，其本身的內(nèi)容不會被消滅，只不過從一種形式轉(zhuǎn)換為其他形式或者從一種載體轉(zhuǎn)移到另一種載體中去。即使由于數(shù)字教育資源具有時效性，隨著時間的推移或社會變遷，新的使用需求和標(biāo)準(zhǔn)可能會導(dǎo)致原有資源內(nèi)容的“老化”，但相對于資源本身所包含的內(nèi)容，它卻是無損的。不僅如此，在信息技術(shù)的支持下，同一信息資源還可以由不同的人在相同或不同時期占有和使用，卻不改變資源的性質(zhì)與價值，反而會在傳播和使用過程中實現(xiàn)增值。

四、數(shù)字教育資源配置的生態(tài)學(xué)分析

生態(tài)學(xué)是一門研究生物或生物群體與其環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)與社會學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科交叉融合，為相關(guān)學(xué)科帶來新的視角（Sven Erik J?rgensen，2013）?；跀?shù)字教育資源配置的生命周期，動態(tài)把握數(shù)字資源配置的運行規(guī)律，本文賦予數(shù)字教育資源一定的“生命”屬性，將其視為一個具有生命意義的實體。換言之，數(shù)字教育資源具備以極高的效率儲存和傳遞信息，以及具有自我調(diào)節(jié)的能力；數(shù)字教育資源配置是一個不斷與外界環(huán)境進(jìn)行信息交換，實現(xiàn)資源自身的生成、生長、成熟和再生的過程；通過調(diào)配系統(tǒng)內(nèi)的富有資源，彌補(bǔ)系統(tǒng)中的短缺性資源，實現(xiàn)資源的優(yōu)化和重組；注重在資源使用的同時，積極開發(fā)和利用再生資源，延長資源的生命周期，實現(xiàn)數(shù)字教育資源的價值增值。由此，數(shù)字教育資源配置系統(tǒng)可以視為一個以配置主體為主導(dǎo)，以信息化環(huán)境和資源服務(wù)平臺為依托，以資源在配置過程中各環(huán)節(jié)流動為命脈的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。運用生態(tài)學(xué)中的生態(tài)位效應(yīng)、限制因子定律、長尾效應(yīng)和生態(tài)發(fā)展鏈理論對數(shù)字教育資源優(yōu)化配置過程進(jìn)行分析，有利于構(gòu)建和諧的數(shù)字教育資源配置生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)位效應(yīng)。生態(tài)位是指在生態(tài)系統(tǒng)中，一個種群在時間空間上所占據(jù)的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系。每個物種在整個生物群落中處于不同地位，形成群落中各種不同物種之間的互補(bǔ)與競爭關(guān)系，從而帶來資源共享問題。生態(tài)位效應(yīng)對數(shù)字教育資源協(xié)同配置的啟示是：（1）數(shù)字教育資源配置系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間存在彼此排斥或相互促進(jìn)的關(guān)系。例如，數(shù)字資源開發(fā)企業(yè)之間的競爭與合作，教育主管部門在區(qū)域數(shù)字教育資源建設(shè)中的指導(dǎo)作用，各區(qū)域之間的教育資源競爭等。（2）數(shù)字教育資源配置系統(tǒng)與社會其他生態(tài)系統(tǒng)共存。例如，數(shù)字教育資源共建共享系統(tǒng)是信息化教育系統(tǒng)的主要組成要素，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的作用；區(qū)域數(shù)字資源配置系統(tǒng)的完善對區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會的整體發(fā)展同樣起著促進(jìn)作用。（3）區(qū)域數(shù)字教育資源配置系統(tǒng)中存在由生態(tài)位帶來的邊緣效應(yīng)。不同地區(qū)或?qū)W校之間各有側(cè)重和優(yōu)勢，通過相互溝通與合作，比較容易產(chǎn)生更多的創(chuàng)新和突破；區(qū)域內(nèi)存在城市與農(nóng)村優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源之間的差距，導(dǎo)致資源建設(shè)很不平衡，因此要加強(qiáng)在薄弱邊緣區(qū)域的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的滲透力，擴(kuò)大資源配置的受益范圍。

限制因子定律。生態(tài)系統(tǒng)中任何一個生態(tài)因子在數(shù)量、質(zhì)量上的不足或過多會阻止其生存、生長、擴(kuò)散或分布，這些因子就成為生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的限制因子。數(shù)字教育資源配置系統(tǒng)中，同樣存在限制性生態(tài)因子。它們可能是資源建設(shè)的資金投入、用戶的數(shù)字教育資源使用意識和信息技術(shù)能力水平因子，也可能是基礎(chǔ)設(shè)施、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和政策制度等環(huán)境因子。例如，區(qū)域數(shù)字教育資源建設(shè)目標(biāo)設(shè)定的高低、資源質(zhì)量水平、資源使用激勵措施等因子都會對資源配置績效有限制作用；教育管理部門制定的相關(guān)資源建設(shè)政策和規(guī)范、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信息化觀念，以及師生對資源的使用態(tài)度都會直接影響資源配置系統(tǒng)的生態(tài)化發(fā)展。資源配置系統(tǒng)的限制因子隨著系統(tǒng)的發(fā)展而發(fā)生變化，不同階段的限制因子會有所不同。在研究數(shù)字教育資源配置績效改進(jìn)路徑時，要善于發(fā)現(xiàn)限制因子，積極主動地創(chuàng)造條件，變限制因子為非限制因子，找到改進(jìn)資源配置績效的有效途徑。

長尾效應(yīng)。長尾理論是由美國《連線》雜志主編克里斯·安德森（Chris Andersen）于2004年提出的。該理論認(rèn)為由于成本下降和效率提升，只要商品流通的渠道足夠?qū)拸V，非主流的、需求量較小的商品銷量也能夠與主流的、需求量大的“暢銷商品”的銷量相當(dāng)，甚至更大，人們有機(jī)會以很低的成本關(guān)注到“尾部”商品（克里斯·安德森，2006）。數(shù)字教育資源配置中的用戶需求、資源開發(fā)與共享、用戶獲取與使用資源等方面都存在“長尾”現(xiàn)象。例如，除了大眾所需的基礎(chǔ)性數(shù)字教育資源外，還存在較多的個性化數(shù)字資源需求，用戶需求的差異化形成了需求“長尾”；在資源開發(fā)與共享過程中，除了由國家或教育主管部門構(gòu)建的數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺外，還有眾多由市場或個體構(gòu)成的資源網(wǎng)站、微視頻教學(xué)資源和移動教育APP等，它們成為數(shù)字教育資源的開發(fā)“長尾”；在數(shù)字資源使用方面，除了有教師群體外，還有更多的學(xué)生和家長群體，他們構(gòu)成了數(shù)字教育資源的潛在使用“長尾”。數(shù)字教育資源配置要以用戶為中心，完善資源配置體系；搭建交流服務(wù)平臺，降低使用成本；提供有效的資源發(fā)現(xiàn)和檢索機(jī)制，建立良好的用戶推薦機(jī)制，提高用戶獲取數(shù)字資源的便利性，激發(fā)潛在用戶的資源使用需求。

生態(tài)發(fā)展鏈。生態(tài)鏈原指在一個生態(tài)群落中，眾多的生物和非生物成分通過能量與物質(zhì)循環(huán)，以及不同層次的生產(chǎn)者、消費者和分解者的協(xié)同，形成環(huán)環(huán)相扣的鏈條式依存關(guān)系。社會生態(tài)鏈中，能量與物質(zhì)的循環(huán)是為信息流轉(zhuǎn)服務(wù)的，更強(qiáng)調(diào)信息之間的雙向交互性。數(shù)字教育資源配置生態(tài)鏈?zhǔn)且环N典型的社會生態(tài)鏈，其間的資源流轉(zhuǎn)也必然強(qiáng)調(diào)雙向交互性。我們認(rèn)為數(shù)字教育資源配置生態(tài)鏈?zhǔn)侵概渲眠^程中不同主體之間通過資源流轉(zhuǎn)而形成的相互作用的鏈?zhǔn)揭来骊P(guān)系。它存在于特定的資源配置生態(tài)系統(tǒng)中，采用信息技術(shù)手段向用戶提供資源與服務(wù)，使資源在具有生成、存儲、傳遞、整合、加工、使用等功能的節(jié)點間流動增值。從生態(tài)學(xué)的角度，數(shù)字教育資源配置生態(tài)鏈也要經(jīng)歷形成、發(fā)展和成熟的過程，其資源數(shù)量、質(zhì)量、技術(shù)水平、配置功能和層次結(jié)構(gòu)等都會隨著生態(tài)鏈的成長而不斷進(jìn)化或升級。從價值鏈理論來看，數(shù)字教育資源配置過程是一個從資源產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、共享到使用的增值過程，各個配置環(huán)節(jié)都充滿了相應(yīng)的價值增值節(jié)點，從而形成一條有機(jī)的價值鏈（楊文正等，2015），數(shù)字教育資源配置價值鏈如圖1所示。

五、數(shù)字教育資源配置生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建

每個自然生態(tài)系統(tǒng)都可以分成生物成分（有機(jī)主體或生物群落）和非生物成分（無機(jī)環(huán)境或生態(tài)環(huán)境）兩大部分。生態(tài)系統(tǒng)的生物生產(chǎn)、能量流動和物質(zhì)循環(huán)主要靠生物群落來完成，生態(tài)環(huán)境是影響生物生存與發(fā)展的一切外界條件的總和。生物群落與生態(tài)環(huán)境之間通過營養(yǎng)或食物傳遞的組織形式是生態(tài)系統(tǒng)的最基本結(jié)構(gòu)。同樣，數(shù)字教育資源配置系統(tǒng)應(yīng)由數(shù)字教育資源、配置主體、配置環(huán)境組成。數(shù)字教育資源在配置生態(tài)系統(tǒng)中主要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、獲取的便捷性、使用的共享性、傳播的時效性、傳遞的交互性、結(jié)構(gòu)發(fā)展的動態(tài)性，以及配置節(jié)點資源的豐裕度和冗余度等特性。配置主體根據(jù)與資源配置過程的相關(guān)性主要分為資源生產(chǎn)者、資源傳遞者、資源分解者和資源消費者四個生態(tài)因子。資源配置的生態(tài)環(huán)境則主要包括政策法規(guī)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)創(chuàng)新、市場競爭，以及用戶認(rèn)知和意識水平等。配置主體之間和配置主體與生態(tài)環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用是配置生態(tài)系統(tǒng)保持平衡、穩(wěn)定和持久發(fā)展的樞紐，承載著生態(tài)系統(tǒng)的能量流、資金流和信息流的交換任務(wù)。

數(shù)字教育資源配置生態(tài)系統(tǒng)有其對應(yīng)的資源生產(chǎn)者（資源開發(fā)企業(yè)）、資源傳遞者（數(shù)字教育資源服務(wù)平臺）、資源分解者（教育管理部門）和資源消費者（學(xué)校、師生）。數(shù)字教育資源生態(tài)環(huán)境影響著資源的設(shè)計、開發(fā)、共享與應(yīng)用的整個過程，以及影響著資源配置生態(tài)系統(tǒng)的孕育、成長、成熟和衰落。數(shù)字教育資源配置生態(tài)系統(tǒng)的“主體-主體”“主體-環(huán)境”之間主要有合作、競爭和適應(yīng)三種關(guān)系。

第一，合作關(guān)系。合作關(guān)系是指數(shù)字教育資源配置生態(tài)系統(tǒng)中，多個獨立主體之間為了實現(xiàn)特定的共同目標(biāo)或效益而形成的一種相互協(xié)調(diào)關(guān)系。配置主體間合作的主要動力來自兩個方面：一是為了形成核心競爭力。例如，為了在數(shù)字教育資源開發(fā)、共享和服務(wù)中取得優(yōu)勢地位，需要資源生產(chǎn)者、傳遞者和消費者之間建立密切的伙伴關(guān)系，以此降低成本，形成互利共贏的價值體系；二是來自服務(wù)外包戰(zhàn)略的動力。例如，在我國基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)中，具有政府背景的事業(yè)單位為了獲得最佳的社會效益，通常采用政府購買服務(wù)的方式與資源開發(fā)實力較強(qiáng)的企業(yè)建立合作關(guān)系。這樣就能發(fā)揮各合作方的相對優(yōu)勢，在配置主體之間形成信息共享程度更高、協(xié)作反應(yīng)更迅速的資源優(yōu)化配置價值鏈。

第二，競爭關(guān)系。競爭是多個獨立主體為了達(dá)到不同的資源配置利益，在一定規(guī)則下為了實現(xiàn)各自的目的而開展的較量。資源配置過程中，同級節(jié)點的配置主體為了獲得更多的市場份額和更大的利益，必然會與對手展開競爭。資源配置主體間的競爭關(guān)系具有雙面性：一是配置主體在競爭中逐漸提升自己的核心競爭力，競爭雙方達(dá)成一種共同進(jìn)化、互惠共贏的局面；二是配置主體在競爭過程中彼此消耗，競爭獲勝者在同級節(jié)點中取得“壟斷”地位。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，數(shù)字教育資源配置主體間的競爭應(yīng)體現(xiàn)更多的創(chuàng)新性，通過加速各種創(chuàng)新活動（如技術(shù)創(chuàng)新、資源質(zhì)量改進(jìn)、提供個性化服務(wù)等）來增強(qiáng)自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)配置主體各方效益的最大化。

第三，適應(yīng)關(guān)系。適應(yīng)關(guān)系主要指配置主體與生態(tài)環(huán)境之間相互影響、共同發(fā)展的關(guān)系。例如，教育主管部門既可以通過資源消費者反饋的需求信息或使用反饋來調(diào)控市場和資源建設(shè)資金的流向，也可以通過制定數(shù)字教育資源配置相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、政策法規(guī)來保障數(shù)字教育資源建設(shè)有序而高效地運行；資源配置主體通過對外部環(huán)境優(yōu)劣的判斷，決定自己在資源配置過程中的角色及其投入程度。

數(shù)字教育資源配置生態(tài)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，其本質(zhì)是數(shù)字教育資源的流轉(zhuǎn)和價值增值。為了實現(xiàn)數(shù)字教育資源的共享與應(yīng)用，在配置生態(tài)環(huán)境的支持下，不同配置主體相互作用、協(xié)同發(fā)展，從而形成數(shù)字教育資源開發(fā)、共享、應(yīng)用、進(jìn)化和服務(wù)的有機(jī)體。生態(tài)系統(tǒng)中，每個生物種群為了生存和發(fā)展，都要在生物之間、生物與環(huán)境之間不斷進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)換，從而形成生態(tài)鏈。數(shù)字教育資源配置生態(tài)鏈?zhǔn)侵冈谛畔⒒h(huán)境下，資源生產(chǎn)者、傳遞者、分解者和消費者之間由于數(shù)字資源流轉(zhuǎn)而形成的鏈?zhǔn)揭来骊P(guān)系。在該配置生態(tài)鏈中，生產(chǎn)者是資源流轉(zhuǎn)的起點，傳遞者與分解者是資源流轉(zhuǎn)的渠道與中介，消費者是資源流轉(zhuǎn)的目的端。數(shù)字教育資源生態(tài)鏈就是在資源流轉(zhuǎn)過程中，這四類“物種”之間形成的協(xié)同競爭、互惠共生、價值增值和動態(tài)平衡的關(guān)系。從參與資源配置的主體及其相互關(guān)系的角度，數(shù)字教育資源配置生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型如圖2所示。

六、數(shù)字教育資源配置生態(tài)系統(tǒng)模型解釋

整體上，數(shù)字教育資源配置生態(tài)系統(tǒng)由資源配置主體和生態(tài)環(huán)境兩部分構(gòu)成。其中生態(tài)環(huán)境包括數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、資源配置制度與政策、資源建設(shè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、資源共建共享的意識和觀念，以及技術(shù)創(chuàng)新、市場競爭等因子。資源配置主體包括數(shù)字教育資源開發(fā)、組織傳遞和使用評價三個子系統(tǒng)。資源開發(fā)子系統(tǒng)中，生產(chǎn)者根據(jù)規(guī)劃開發(fā)出數(shù)字教育資源，并通過傳遞者將資源予以發(fā)布，分解者對資源進(jìn)行篩選，將不合格的數(shù)字資源從生態(tài)鏈中淘汰，同時分解并重組生產(chǎn)者提交的部分資源，以使其更符合資源消費者的應(yīng)用需求。此外，根據(jù)分解者提供的資源建設(shè)規(guī)劃類目，資源生產(chǎn)者還可以采用學(xué)校獨立開發(fā)、企業(yè)獨立開發(fā)或校企聯(lián)合開發(fā)等形式生產(chǎn)數(shù)字教育資源，或者引進(jìn)優(yōu)秀資源等多種建設(shè)模式，形成生態(tài)化的資源建設(shè)體系。

資源組織傳遞子系統(tǒng)中，傳遞者完成資源的發(fā)布，并向消費者提供資源傳遞服務(wù)以實現(xiàn)自身價值。傳遞者通過搭建區(qū)域數(shù)字教育資源服務(wù)平臺，充實平臺的資源內(nèi)容，供教師和學(xué)生等消費群體方便、快捷地利用自己所需的優(yōu)質(zhì)資源，以此促進(jìn)區(qū)域數(shù)字教育資源均衡配置和教學(xué)質(zhì)量提升。分解者是指數(shù)字教育資源的組織管理方，在生態(tài)鏈中主要起調(diào)節(jié)功能。一方面分解者通過分析資源消費者的需求，統(tǒng)籌區(qū)域數(shù)字教育資源建設(shè)規(guī)劃，有計劃、有目的地協(xié)調(diào)資源生產(chǎn)者，委托生產(chǎn)者開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字資源，并通過征集、購買、定制等形式，獲取數(shù)字資源。另一方面分解者通過提供資金支持，使生產(chǎn)者在消費需求和政府調(diào)控下有目的地進(jìn)行資源建設(shè)。分解者也可以通過出臺一定的政策法規(guī)或激勵措施，促進(jìn)消費者積極使用數(shù)字資源。總之，依托傳遞者提供的資源服務(wù)平臺，通過版主搜索、修改定制與智能推薦等方式，傳遞者將資源共享給消費者，消費者使用資源后對資源予以評價反饋，分解者根據(jù)消費者的反饋對資源實施分解、重組，同時對失去生命活力的資源予以淘汰，保障數(shù)字教育資源的良性發(fā)展。

資源使用評價子系統(tǒng)中，資源消費者是數(shù)字教育資源的使用方，主要包括老師、學(xué)生、家長、科研工作者等個人，以及學(xué)校、家庭和教育管理部門等組織。消費者基于自我提高的學(xué)習(xí)需要，對數(shù)字教育資源產(chǎn)生需求。消費者通常在政府或?qū)W校的激勵下，根據(jù)個人需求，自覺應(yīng)用區(qū)域教育資源服務(wù)平臺所提供的數(shù)字教育資源以及相關(guān)的教育信息管理資源，促進(jìn)個人發(fā)展。同時，消費者在充分利用數(shù)字教育資源過程中，通過學(xué)習(xí)、評論、編輯資源，促進(jìn)生成性資源的產(chǎn)生與進(jìn)化。各消費主體在使用資源過程中，形成協(xié)作、交流的關(guān)系，共同探討數(shù)字教育資源使用經(jīng)驗，以此來提升或改進(jìn)教學(xué)效果。

在數(shù)字教育資源配置生態(tài)系統(tǒng)中，各主體因子的角色在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換。例如，資源消費者對接收到的數(shù)字教育資源進(jìn)行二次加工，或上傳自制的數(shù)字資源，經(jīng)分解者審核通過后形成新資源，并通過傳遞者傳遞到其他消費者手中，在此過程中，消費者實質(zhì)上已經(jīng)成為生產(chǎn)者。教師和學(xué)生所創(chuàng)作的資源往往是資源服務(wù)平臺中不可或缺的特色資源（如優(yōu)秀教師的教案、課堂實錄、教學(xué)反思和學(xué)生的優(yōu)秀作品、創(chuàng)造發(fā)明等）。實質(zhì)上，數(shù)字教育資源生態(tài)系統(tǒng)中，資源的生產(chǎn)者、傳遞者、分解者和消費者既是資源的建設(shè)者，也是資源的共享者，我們應(yīng)該根據(jù)各主體因子在配置過程中具體參與的活動來確定他們的角色。正是在數(shù)字教育資源開發(fā)、傳遞和應(yīng)用活動過程中，各主體因子之間相互轉(zhuǎn)換，協(xié)作交流，主體之間形成錯綜復(fù)雜的關(guān)系，通過自組織的方式形成一定的行為模式，才促進(jìn)了數(shù)字教育資源生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，進(jìn)而持續(xù)推進(jìn)和優(yōu)化數(shù)字教育資源的配置與發(fā)展。數(shù)字教育資源配置生態(tài)系統(tǒng)的運行機(jī)制主要有以下5種。

資源流轉(zhuǎn)機(jī)制。數(shù)字教育資源在不同配置主體之間流動，并在生態(tài)鏈節(jié)點上主體通過資源加工、使用和反饋等實現(xiàn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。數(shù)字教育資源流轉(zhuǎn)的動力主要來自消費者的資源需求和各配置主體的利益訴求兩個方面，資源需求形成其流轉(zhuǎn)的主要拉動力，利益訴求成為資源流轉(zhuǎn)的主要推動力，兩者共同驅(qū)動數(shù)字教育資源的配置活動。

協(xié)同競爭機(jī)制。數(shù)字教育資源配置過程中協(xié)同的主要形式有資源共享、合作開發(fā)、協(xié)同服務(wù)和聯(lián)合推廣，各配置主體間的競爭形式主要有資源競爭、用戶競爭、收益競爭和標(biāo)準(zhǔn)競爭等。生態(tài)系統(tǒng)中每一條資源配置生態(tài)鏈都會出現(xiàn)協(xié)同與競爭，配置主體通過協(xié)同與競爭形式的選擇及其動態(tài)變化，使個體目標(biāo)與群體目標(biāo)達(dá)到平衡。

互惠共生機(jī)制。數(shù)字教育資源配置生態(tài)鏈一旦形成，其配置主體之間就具有一定的共生關(guān)系。共生能產(chǎn)生共同利益，互惠是對生態(tài)鏈所產(chǎn)生利益分配的較高要求。資源配置主體在多元異質(zhì)的互惠共生中所獲利益與其投入相對匹配，其主動加入資源配置共生體的意愿較強(qiáng)。

動態(tài)平衡機(jī)制。通常情況下，原有生態(tài)鏈平衡狀態(tài)被破壞后，數(shù)字教育資源配置生態(tài)鏈會通過一定的方式使其演化為新的平衡狀態(tài)。這種主動演化的平衡會促使數(shù)字教育資源配置生態(tài)鏈的結(jié)構(gòu)更合理、功能更為強(qiáng)大，進(jìn)而帶來生態(tài)鏈的進(jìn)化。

價值增值機(jī)制?；跀?shù)字教育資源的共享性，生態(tài)鏈上的經(jīng)濟(jì)價值可以通過內(nèi)部調(diào)節(jié)和分配進(jìn)行共享，生態(tài)鏈或鏈上節(jié)點價值的獲得取決于資源的共享程度。數(shù)字教育資源配置節(jié)點的價值增值方式主要有積累資源、提升能力、更新技術(shù)、創(chuàng)新資源、提高質(zhì)量、促進(jìn)使用和降低成本等。

最后需要闡明的是，數(shù)字教育資源的生態(tài)化建設(shè)不是一次開發(fā)完成的，而是一個螺旋上升、循環(huán)迭代的持續(xù)過程，其進(jìn)化過程如圖3所示。資源生產(chǎn)者在創(chuàng)建原始資源并將其發(fā)布后，由其本人或其他分解者、消費者結(jié)合教學(xué)實踐不斷進(jìn)行維護(hù)與更新，形成優(yōu)秀資源，然后初始資源與外圍資源不斷整合、消融，形成更好、更有價值的核心資源，這樣循環(huán)反復(fù)，在每一次數(shù)字教育資源優(yōu)化迭代過程中，都將產(chǎn)生更加完善的版本，直到得到用戶認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源產(chǎn)品，或直至資源使用“壽命”終結(jié)。整個過程體現(xiàn)了數(shù)字教育資源生產(chǎn)者、傳遞者、分解者和消費者共同參與的特征，形成了一個資源再生的循環(huán)鏈。這樣的資源開發(fā)流程會不斷推動資源重組和內(nèi)容優(yōu)化，實現(xiàn)資源不斷升級，從而使資源的可用性和品質(zhì)得到不斷提升，保證了資源在優(yōu)勝劣汰進(jìn)化過程中的生命力。

七、結(jié)語

數(shù)字教育資源生態(tài)化建設(shè)旨在強(qiáng)調(diào)以用戶為中心，提升資源質(zhì)量和深化資源應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)字教育資源優(yōu)化配置可持續(xù)發(fā)展的訴求。生態(tài)化是研究數(shù)字教育資源、配置主體和生態(tài)環(huán)境之間相互作用過程、規(guī)律及其動態(tài)平衡的一種方法論和價值取向。數(shù)字教育資源配置生態(tài)系統(tǒng)在特定條件和環(huán)境下形成，隨著時間的推移進(jìn)行演替和進(jìn)化，實現(xiàn)動態(tài)平衡和自身發(fā)展。其演化發(fā)展遵循自然生態(tài)系統(tǒng)演化的基本規(guī)律，如達(dá)爾文的“物競天擇、適者生存、優(yōu)勝劣汰”生物進(jìn)化規(guī)律等。然而，數(shù)字教育資源配置生態(tài)系統(tǒng)還具有社會系統(tǒng)演化的特殊性，與自然生態(tài)系統(tǒng)中多數(shù)生物群體的無意識、被動和隨機(jī)進(jìn)化不同，其配置主體是人，是具有判斷力的理性人，他們能夠主動、有意識地進(jìn)行自主選擇，適應(yīng)環(huán)境變化，并通過自組織學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我創(chuàng)新。

資源優(yōu)化配置必然要以服務(wù)于“人”為最終目的，配置過程中要特別重視學(xué)習(xí)者對資源的選擇權(quán)、使用偏好和使用體驗。資源配置要真正落實到“用戶至上”的應(yīng)用服務(wù)層面，不僅要從資源的可用性、可靠性、合意性、引導(dǎo)性、交互性、泛在性、適應(yīng)性、共享性、開放性等方面增加用戶的體驗（蔣立兵等，2017），而且需要從用戶角度來重新審視資源的質(zhì)量，優(yōu)化重組資源的結(jié)構(gòu)，加速資源的流轉(zhuǎn)與共享，切實發(fā)揮數(shù)字教育資源的效用，促進(jìn)資源配置效益最大化。本文僅在理論層面闡釋了數(shù)字教育資源優(yōu)化配置及其特征，在生態(tài)學(xué)思想指導(dǎo)下構(gòu)建了數(shù)字教育資源配置生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，并對其運行機(jī)理進(jìn)行了探討。文章意在拋磚引玉，希冀引起研究者對“數(shù)字教育資源優(yōu)化配置”更多關(guān)注。后續(xù)研究中，我們將基于演化博弈理論對數(shù)字教育資源配置生態(tài)系統(tǒng)的運行機(jī)制進(jìn)行深入剖析，采用實證和系統(tǒng)動力學(xué)方法對其進(jìn)行仿真分析，結(jié)合區(qū)域數(shù)字教育資源建設(shè)的實踐案例，針對資源配置過程中存在的具體問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

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收稿日期 2017-10-07 責(zé)任編輯 劉選