教書育人歷來就是教師應盡的義務和職責。教育部2018年頒布了《普通高中英語課程標準（2017年版）》，明確提出英語學科核心素養(yǎng)，并要求基礎教育階段英語教師要注重發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，落實立德樹人的根本任務。在這四個維度中，語言能力既是目標又是途徑，是學生拓寬文化視野、提升思維能力和增強學習能力的依托；文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，在學習英語語言的同時，學生對英語國家的文化現(xiàn)象、風俗、習慣等有所了解，在堅定文化自信的基礎上，對與本民族文化有差異甚至沖突的文化采取包容的態(tài)度，從而提高自身的文明素養(yǎng)；思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，學生通過英語課程的跨文化視角觀察和認識世界，通過語言、思維與文化相結合的學習活動，辨析現(xiàn)象、概括歸納形成新的認知，使思維更具理性；學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力，是核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。

英語學科核心素養(yǎng)的四個維度是一個有機整體，密不可分，應該貫穿英語日常教學始終。如何在教學活動中將這四個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，是我們每個基礎教育階段的英語教師面臨的新挑戰(zhàn)。為了幫助大家更好地理解英語學科核心素養(yǎng)，并在實際教學中主動落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們特在本期推出“中小學課堂教學思維品質培養(yǎng)案例分析”專題，精選了兩篇初中課堂和三篇小學課堂的教學案例，和大家分享一線教師的教學經(jīng)驗，展示核心素養(yǎng)的可教性和可學性。

前兩篇初中課堂案例聚焦閱讀教學。《利用角色體驗式閱讀任務促進學生思維品質的提升》一文探討了在文學閱讀教學中，如何利用角色體驗式任務，引導學生在學習語言的同時提升思維品質，使語言和認知得到平衡的發(fā)展；《優(yōu)化閱讀設問，提升語言思維》一文探討在初中閱讀教學中，教師如何設計問題來幫助學生深度解讀和理解文本，提出了觀點類、推測類、啟示類、說明類及遷移類設問策略，為教師在閱讀教學中夯實核心素養(yǎng)提供了實踐基礎。此外，三篇小學課堂案例涉及閱讀教學和詞匯教學?！痘趯W生思維和語言發(fā)展的故事教學策略》一文結合故事教學實例，從運用插圖解讀故事信息、共同討論生成自由見解、深入追問引發(fā)分析判斷、拓展遷移促進思維變通四個方面，闡述了如何在故事教學中培養(yǎng)學生的思維品質；《例談基于思維能力培養(yǎng)的小學英語閱讀教學》一文結合閱讀教學，闡述通過解讀文本制訂目標，明確思維訓練重點，設計富含思維內(nèi)涵的活動，聚焦思維訓練節(jié)點，提高學生觀察與比較、分析與推斷以及創(chuàng)新思維能力； 《以提升思維品質為導向，改變傳統(tǒng)小學英語詞匯教學課例研究》一文，對比兩次不同授課理念的課例，探討以思維為導向的小學英語詞匯教學。