焦紅艷

摘 要：在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。筆者結(jié)合北師大版教材，通過具體的課例分析，闡釋學(xué)生在聽的過程中以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的SBI（strategy-based instruction）教學(xué)模式，為有效的聽力教學(xué)開啟新模式。有效的記筆記和分類策略的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的聽力能力。認(rèn)知策略中記筆記的策略引導(dǎo)，為有效的聽力教學(xué)提供保證。聽后復(fù)述是一種行之有效的教學(xué)策略及方法，它能提高學(xué)生的聽說能力，是英語聽說技能發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。此外，聽后復(fù)述是聽力教學(xué)的有效評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：聽力策略；聽力教學(xué)；聽力課教學(xué)模式

引言

隨著北京市深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革系列文件的出臺(tái)，無論是教育領(lǐng)導(dǎo)層面還是基礎(chǔ)層面都越來越關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。特別是在北京新中考改革的引領(lǐng)下，作為教育實(shí)施者的教師更加重視對(duì)于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力也成為一線老師們關(guān)注和研究的課題。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)生效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”（中華人民共和國教育部，2012）。由此可見，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生非常重要。

策略能力是指學(xué)習(xí)者使用現(xiàn)有資源調(diào)整在線認(rèn)知過程來完成交際目的的能力。它包括評(píng)估環(huán)境、確定目標(biāo)、計(jì)劃如何去完成目標(biāo)等（Bachman & Palmer，1996）。策略的使用影響聽力理解的過程和結(jié)果。研究表明，二語聽力學(xué)習(xí)者可以使用各種策略來彌補(bǔ)語言知識(shí)的不足，這些策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。聽力策略訓(xùn)練不但能夠幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學(xué)生正確的語言學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的聽力自信心，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略？張巖（2011）認(rèn)為，與傳統(tǒng)教法相比，聽力策略訓(xùn)練能有效增強(qiáng)初中生聽力理解水平和使用聽力策略的意識(shí)。而且，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的了解和運(yùn)用程度取決于教師，教師傳授的策略越多，教授的頻率越高，學(xué)生的策略知識(shí)就越多，使用策略的頻率也越高。

SBI教學(xué)模式開啟有效聽力教學(xué)新模式

Weaver和Cohen（夏曉華，2014）提出以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（strategy-based instruction），簡稱SBI，即一種把包括隱性式訓(xùn)練和顯性式訓(xùn)練的策略培訓(xùn)融合到日常教學(xué)內(nèi)容中、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。在典型的SBI課堂中，教師應(yīng)該做到：描述并舉例示范可能有用的策略，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷舉出其他的例子；組織小組或全班同學(xué)進(jìn)行有關(guān)策略的討論；鼓勵(lì)學(xué)生使用更多的策略；把策略融合到日常的課堂材料中，隱性或顯性地把它們鑲嵌到語言任務(wù)中，以提供一些有語境的策略聯(lián)系。SBI教學(xué)模式是聽力教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)模式。

現(xiàn)以北師大版《英語》八年級(jí)上冊Unit 5 Communication Workshop為例簡要說明。本課講述的是主人公Emma的一篇記錄a special day的日記。文本結(jié)構(gòu)十分清晰，分為兩個(gè)部分：第一部分講述的是Why it is a special day；第二部分按照時(shí)間順序講述了Dylan在West End Childrens Home中的活動(dòng)以及Emma的感受。

筆者在引入部分介紹自己的a special day，旨在讓學(xué)生了解文章的框架結(jié)構(gòu)，即：Why was it special？ What happened？ How did I feel？

課堂實(shí)錄如下：

T： It is a special day for me because my teachers come to my class to listen to my lesson. They will observe my teaching activity and whether it is an effective class. After the class they will give me some advice about how to make my class better. So I feel a little nervous and excited. How about your special day？ Why was it special？ How did you feel？

S1： Last Saturday was a special day for me because I met my junior high school teacher. We talked a lot. I felt very happy.

T： Its really a special day for you. Boys and girls， why was it special for her？

Ss： Because she met her teacher and they talked a lot.

T： Good. How did she feel？

Ss： Very happy.

T： Yes， she felt very happy. Just now we heard her special day. Today well meet a girl. Her name is Emma. She talked about her special day. Would you please guess how she would talk about her special day？

S2： Why was it special？ What happened？ How did she feel？

通過這樣的引入和簡單討論，學(xué)生在聽的過程中能夠重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)問題，從而使他們聽的目的性增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于a special day框架的基本了解，能為后面邊聽邊構(gòu)建文本的框架作好鋪墊。這種根據(jù)經(jīng)驗(yàn)引入的方式，激活了學(xué)生原有的認(rèn)知策略，能夠幫助學(xué)生自然地把已知的策略運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)情境中。在之后的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解聽力材料，筆者安排學(xué)生完成了聽后排序、填空等聽力活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用推斷、預(yù)測、記筆記等策略獲取聽力文本，并逐步理解、掌握聽力內(nèi)容。在聽力活動(dòng)后，筆者讓學(xué)生通過小組討論本節(jié)課使用的聽力策略，幫助學(xué)生回顧、明確所學(xué)的聽力策略，使學(xué)生逐步形成策略意識(shí)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)非常好地使用了SBI這種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了有效的聽力教學(xué)。

認(rèn)知策略中記筆記的策略引導(dǎo)，為有效的聽力教學(xué)提供保證

Vandergrift（1997）通過研究聽力學(xué)習(xí)者，列出了聽力理解中常用的三種認(rèn)知策略：（1）記筆記。邊聽邊記筆記，將關(guān)鍵詞匯和概念用詞語的縮寫、圖表和數(shù)字的形式記錄，使聽與說同步進(jìn)行，保持聽的積極參與性，這有助于記憶所聽的內(nèi)容，可節(jié)省時(shí)間和精力，保證注意力的集中。（2）分組。依照共同屬性將所聽信息分類，以便回憶。（3）總結(jié)。在大腦中或用筆頭總結(jié)所聽內(nèi)容。認(rèn)知策略的培養(yǎng)能夠有效地提升學(xué)生的聽力能力。

現(xiàn)以北師大版《英語》八年級(jí)上冊Unit 4 Lesson 10 “Going to the Doctor”為例，簡要說明認(rèn)知策略的培養(yǎng)如何有效提升學(xué)生的聽力能力。本節(jié)課的授課內(nèi)容是有關(guān)小麗看病就醫(yī)的一段對(duì)話，主要聽力任務(wù)是完成小麗的就診單，就診單內(nèi)容主要包括病人的癥狀和醫(yī)生的治療。在聽之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于癥狀和治療兩類詞匯進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用短語或短句進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)記錄，目的是使學(xué)生為聽中記筆記做好準(zhǔn)備。以有關(guān)病癥的詞匯學(xué)習(xí)為例，第一階段引入話題詞匯，方法是教師為學(xué)生出示生病的圖片，學(xué)生看圖片說出并學(xué)習(xí)有關(guān)生病的短語，如：have a headache，have a stomachache，have a fever，have a sore throat，have a runny nose，have a toothache，have a cough等短語，然后板書symptoms，并解釋we call these“symptoms”。之后問學(xué)生What symptoms do you remember？ ，學(xué)生重復(fù)學(xué)到的生病的詞組，教師利用縮寫形式把學(xué)生反饋的詞組板書（見圖1）。學(xué)生在教師板書的過程中，對(duì)于詞匯的縮寫有所了解，為后面記錄有關(guān)生病的信息做好準(zhǔn)備。

學(xué)生的聽中任務(wù)是完成就診表的填寫，通過前期對(duì)話題詞匯的準(zhǔn)備，絕大部分學(xué)生都能以縮寫記錄關(guān)鍵詞的形式，較為完整地記錄下病人癥狀和醫(yī)生治療的詞匯和短語。聽后，筆者安排學(xué)生以小麗爸爸的身份，按照就診單的內(nèi)容為小麗向王老師請(qǐng)假。在轉(zhuǎn)述輸出部分，絕大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確地完成轉(zhuǎn)述，部分學(xué)生流利度不夠。通過這節(jié)研究課，筆者發(fā)現(xiàn)，聽前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題詞匯復(fù)習(xí)，結(jié)合話題詞匯讓學(xué)生關(guān)注縮寫和記錄關(guān)鍵詞并記筆記的策略，對(duì)于學(xué)生聽力能力的提升有很大幫助。

課后筆者收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，主要內(nèi)容包括：（1）本節(jié)課我學(xué)到了什么？對(duì)我的聽力能力有幫助嗎？如果有請(qǐng)舉例說明。（2）我在本節(jié)課學(xué)習(xí)中還有哪些不足？以下是部分學(xué)生的反饋。

S1：通過這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了用單詞首字母的記筆記方法，這種方法很好，很方便，而且單詞也能記得很熟，對(duì)于我的聽力有幫助。通過首字母的方法我記錄下很多關(guān)于“癥狀”和“疾病”的單詞，幫助我更好地理解聽力中的信息。在聽的過程中我還利用了分類記錄的方法，把所聽到的信息分成了“癥狀”和“疾病”兩類。這樣我不但能夠記錄更多的信息，而且分類記錄還能幫助我更清楚地理解聽力材料，為復(fù)述提供了幫助。但是我在復(fù)述的過程中做得不好，原因可能是時(shí)態(tài)運(yùn)用出了問題，我會(huì)努力改正我的不足。

S2：通過這節(jié)課我學(xué)會(huì)了記筆記，比如記筆記時(shí)要節(jié)約時(shí)間，可以將stay at home記成“s h”。這樣就可以有更多的時(shí)間來記錄聽力材料中不同的信息。記筆記的方法幫助我更好地記錄下就診單中的信息。我覺得把聽力內(nèi)容分類記錄的方法很好，我不但能夠記錄更多的信息，而且能更好地理解聽力材料了，使我能夠完成復(fù)述任務(wù)。不足：簡寫后的單詞在被復(fù)述時(shí)，語法或時(shí)態(tài)可能沒有改，所以這是我以后該提高的地方。

從兩位學(xué)生的反饋中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在記錄聽力信息的過程中都采用了記筆記的方法，而且他們認(rèn)為這種方法有助于他們梳理、收集聽力信息，在獲取更多信息的同時(shí)，也關(guān)注到了信息分類。

聽后復(fù)述是聽力教學(xué)的有效評(píng)價(jià)方式

復(fù)述是學(xué)習(xí)英語過程的一種常用策略。通過復(fù)述可以使短時(shí)記憶材料得以消化、理解，從而更好、更長時(shí)間地存儲(chǔ)。Weinestein和Hume把復(fù)述分為兩大類（章美芳，2012），即基本學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述和復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述。本文關(guān)注的復(fù)述為復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述。

復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述涉及理解、加工、再創(chuàng)造等過程。它是指學(xué)習(xí)者用自己的語言對(duì)所輸入材料進(jìn)行重新組織、概括、提煉，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和記憶。聽后復(fù)述使存儲(chǔ)在學(xué)生短時(shí)記憶里的輸入信息得到了強(qiáng)化，是短時(shí)記憶向長時(shí)記憶過渡的有效途徑。它使新信息得到更好的保存，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和鞏固。聽后復(fù)述是一種行之有效的教學(xué)策略及方法，它能提高學(xué)生的聽說能力，是英語聽說技能發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。研究表明，聽后復(fù)述有利于提高學(xué)生的聽力表現(xiàn)，是聽力教學(xué)的有效評(píng)價(jià)方式。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語言技能描述部分指出：聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們在語言學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進(jìn)?？梢姀?fù)述作為輸出技能是對(duì)學(xué)生聽力理解能力的一種有效的評(píng)價(jià)方式。

現(xiàn)以北師大版《英語》八年級(jí)下冊Unit 6 Lesson 17“A Detective Story （ II ）”為例，簡要介紹以復(fù)述促聽力能力提升的具體做法。Lesson 17是一節(jié)聽說課，內(nèi)容是本單元第二課，即Lesson 16“A Detective Story （ I ）”的延續(xù)。聽力以人物對(duì)話的形式呈現(xiàn)，共分兩部分：前一部分是偵探溫特斯和死者13年前失蹤不久又出現(xiàn)的兒子Daniel之間的一段對(duì)話；后半部分是溫特斯偵探告訴霍桑醫(yī)生自己對(duì)Daniel所說的話的可信度的判斷。兩輪復(fù)述進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。

第一輪復(fù)述：根據(jù)表格中記錄的信息進(jìn)行復(fù)述。在完成本頁表1后，學(xué)生復(fù)述13年前發(fā)生了什么以及Daniel為什么回來。

在設(shè)計(jì)此項(xiàng)表格的過程中，筆者考慮到Daniel主要是通過描述過去的遭遇和行動(dòng)，講述自己在13年前的經(jīng)歷以及如今回來的原因。因此，教師在設(shè)計(jì)填空時(shí)，會(huì)重點(diǎn)關(guān)注一些有關(guān)活動(dòng)的動(dòng)詞短語或是短句。通過復(fù)述活動(dòng)不但可以檢測學(xué)生對(duì)于聽力內(nèi)容的掌握情況，而且還體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于聽力內(nèi)容的重組和加工。例如：在復(fù)述Daniel為什么現(xiàn)在才返回的原因時(shí)，大部分學(xué)生都是按照表格中記錄的信息：About one year ago， Daniel slowly began to remember things and discovered his past.其中一組學(xué)生在復(fù)述時(shí)把discovered改為 found，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于聽力材料的加工整理能力。學(xué)生在完全理解聽力材料的基礎(chǔ)上，使用自己熟悉的語言來對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，是學(xué)生對(duì)于聽力材料內(nèi)容掌握良好的表現(xiàn)。

第二輪復(fù)述：依據(jù)第二部分提出的四個(gè)問題（見表2）的答案，復(fù)述偵探溫特斯相信Daniel的原因。此項(xiàng)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生獲取相關(guān)信息，而文本信息對(duì)應(yīng)的也是揭秘整個(gè)故事的高潮部分。此項(xiàng)信息的獲取需要學(xué)生對(duì)這部分的具體信息進(jìn)行整合。為使學(xué)生能夠更順暢地完成此項(xiàng)任務(wù)，授課教師把一些具體的信息以問題的形式展示，讓學(xué)生在回答問題的過程中，實(shí)現(xiàn)信息的整合。

此輪復(fù)述共有5組20名學(xué)生參與，學(xué)生們都能夠通過整合四個(gè)問題的答案，復(fù)述出偵探溫特斯相信Daniel的原因。通過這項(xiàng)活動(dòng)也可以看出學(xué)生對(duì)于聽力材料理解是否到位。

由于兩輪的復(fù)述活動(dòng)都是基于學(xué)生對(duì)聽力材料的理解，所以通過復(fù)述這種形式能夠很好地體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于聽力材料的理解和掌握情況。在每節(jié)聽力課后，學(xué)生不僅能夠“留下一些學(xué)習(xí)的印記”，而且還能夠復(fù)述本節(jié)課所學(xué)，而學(xué)生表達(dá)的恰好就是學(xué)生真正理解和掌握文本情況的體現(xiàn)。

結(jié)語

總之，聽力教學(xué)是英語教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以在改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將聽力策略的培養(yǎng)貫穿于聽力教學(xué)課堂中，通過文本的解讀和不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生了解聽力策略；通過專題的聽力策略訓(xùn)練課引領(lǐng)學(xué)生掌握、使用聽力策略，從而提高聽力的整體水平?？傊?，聽力策略的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力策略使用意識(shí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，將“被動(dòng)地聽”轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)地聽”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生完成英語聽力活動(dòng)的積極性，提高其聽力水平。

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