摘 要：學(xué)習(xí)英語的一個重要目的是進(jìn)行口頭、筆頭的交流。通過交際活動，學(xué)生感知、操練并運(yùn)用語言知識，提高綜合語言運(yùn)用能力。課堂上師生的有效互動必然會促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)及實踐能力的發(fā)展。本文以課例為載體，從四個方面闡述了教師如何利用有效時機(jī)與學(xué)生互動，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力及語言實踐能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動；師生互動；教師主導(dǎo)；有效時機(jī)

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出教師在教學(xué)中要突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，嘗試體驗參與（中華人民共和國教育部， 2001）。這一理念凸顯了學(xué)生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索。但是在課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)活動中更關(guān)注學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)積極性，也忽視了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

事實上，英語教學(xué)是一個復(fù)雜的雙邊活動過程?！耙越處煘橹鲗?dǎo) ，以學(xué)生為主體”是英語課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)英語的一個重要的目的是進(jìn)行口語、書面的交流，英語教學(xué)的主要形式也應(yīng)是師生、生生之間的交際。通過交際活動，學(xué)生感知語言知識、操練語言知識、運(yùn)用語言知識，才能提高綜合語言運(yùn)用能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》鼓勵教師在課堂教學(xué)中組織多種形式的課堂互動，突出真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往過程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和語言實踐活動要有明確的交流目的和真實的交際意義；強(qiáng)調(diào)活動應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展；強(qiáng)調(diào)評價要有利于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心（中華人民共和國教育部，2012）。那么如何使每節(jié)課生動有效，使師生之間、生生之間能產(chǎn)生很好的互動，提高完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，這些都與教師在課堂上自始至終的主導(dǎo)作用密切相關(guān)。教師在教學(xué)過程中不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“回答者”、 學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是在課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”、動態(tài)生成的“推進(jìn)者”。課堂教學(xué)過程不是依靠學(xué)生單項的活動就可以自發(fā)推進(jìn)的，沒有教師“重組者”“推進(jìn)者”角色作用的主動發(fā)揮，就不可能有高質(zhì)量和有效的互動，課堂就可能變成一盤散沙，教學(xué)也將失去真實存在的意義（吳亞萍、龐慶舉，2011）。由此可見，教師主導(dǎo)的時機(jī)尤為重要，教師主導(dǎo)能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合；能利用評價促進(jìn)學(xué)生真實語言的表達(dá)；能提供學(xué)生思維發(fā)展的空間；能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。因此教師抓住課堂活動的有效時機(jī)，適時與學(xué)生產(chǎn)生真實互動，必然會有效促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)及實踐能力。以下從四個方面探討教師如何利用有效時機(jī)與學(xué)生互動及應(yīng)注意的問題， 從而促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)與實踐能力的發(fā)展。

初中英語課堂教學(xué)師生互動中教師主導(dǎo)時機(jī)應(yīng)注意的問題

1.要抓住聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的時機(jī)

很多情況下，如果教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就有可能對所學(xué)內(nèi)容更感興趣。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以分析學(xué)習(xí)材料與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，尤其是與學(xué)生生活的聯(lián)系，尋找生活中學(xué)習(xí)的動因。如果教師只是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的知識、信息的獲取，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)習(xí)的真正目的。

[課例1]

本課例教學(xué)內(nèi)容為北師大版《英語》九年級Book 15 Unit 2“Life in the future”Lesson 5“I think shopping will change.”。本課話題是談?wù)撐磥砩?。本課第一課時為閱讀課，學(xué)生將通過閱讀獲取有關(guān)預(yù)測未來生活的細(xì)節(jié)信息。

教師針對本課閱讀內(nèi)容設(shè)計了以下獲取細(xì)節(jié)信息的閱讀活動（見下頁表格）。首先教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)未來購物的段落，找出相關(guān)信息，之后教師進(jìn)行核實，請學(xué)生說出獲取的信息并同時在PPT上呈現(xiàn)出來。

[課例分析]

雖然閱讀應(yīng)該是個體行為，但對文本的理解與意義的構(gòu)建經(jīng)常是在學(xué)生間、師生間的協(xié)商互動中產(chǎn)生的。本課例閱讀活動的設(shè)計關(guān)注了文本信息的獲取，但缺乏對學(xué)生能否真正理解文本信息的互動檢測，建議教師可以在學(xué)生說出有關(guān)未來購物將要變化的信息時，適時與學(xué)生互動。例如，教師可以提問：What basic things do you think people will buy on the Internet？ Can you give some examples？ 在學(xué)生說出有關(guān)未來購物不會變化的信息時，也適時與學(xué)生互動，例如，教師可以提問：What other special things do you think people will buy in the stores？ Can you give some examples？這樣的師生互動過程既檢測學(xué)生對basic things 及special things的理解，又將文本信息與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，真正體現(xiàn)了信息獲取的過程。

2.要抓住評價積極導(dǎo)向作用的時機(jī)

教師對學(xué)生的評價應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉。當(dāng)學(xué)生的進(jìn)步、成就和成績得到肯定時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會增長，學(xué)習(xí)動機(jī)會增強(qiáng)。同時，評價有利于學(xué)生認(rèn)識自我、反思學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而作出調(diào)整，提高學(xué)業(yè)水平。如果教師對學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，或只是進(jìn)行形式上的簡單評價，那就無法起到良好的導(dǎo)向作用。

[課例2]

本課例教學(xué)內(nèi)容為北師大版《英語》七年級Book 11 Unit 3 “Houses and homes”Lesson 11 “Is there a restaurant near here？”。本課話題是談?wù)撝車h(huán)境。本課第一課時為聽說課，學(xué)生將通過聽對話，獲取有關(guān)某個場所的位置的細(xì)節(jié)信息。本課涉及的功能句為there be句型。學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，將能夠用英語口頭詢問某個場所是否存在及該場所的具體位置，并能描述自己家周圍的環(huán)境。

執(zhí)教教師針對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語言操練環(huán)節(jié)設(shè)計了如下語言實踐活動。首先，教師描述語境：Tom是一名來自美國的交換生，老師請他向新來的美國朋友介紹他在中國的學(xué)校生活環(huán)境，假如你是Tom，請為介紹作準(zhǔn)備。之后，學(xué)生將與同伴配合完成準(zhǔn)備工作。最后，教師請學(xué)生口頭展示介紹的內(nèi)容。其中學(xué)生在介紹學(xué)校生活環(huán)境時談道：“There are four hospitals near my school.”“There are three bookstores near my school.”教師在學(xué)生展示內(nèi)容結(jié)束時分別及時作出評價：“Excellent！ Sit down， please.”“Very good！”……

[課例分析]

此活動過程中，教師在與學(xué)生互動時關(guān)注了評價語的變化，表面上是給學(xué)生的語言實踐活動予以肯定，實際上教師更關(guān)注語言結(jié)構(gòu)使用的準(zhǔn)確性，而沒有關(guān)注學(xué)生所表達(dá)語言的真實性。這樣的評價不能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的問題，長此以往，所謂的“Excellent！”“Very good！”“Well done！” 并不會對學(xué)生產(chǎn)生真正的激勵作用，反而讓學(xué)生誤認(rèn)為只要回答了問題就可以得到老師的表揚(yáng)。在本課例中，當(dāng)學(xué)生表達(dá)“There are four hospitals near my school.”“There are three bookstores near my school.”時，教師可以分別與學(xué)生適時地互動：“Really？ Its so convenient for you to go to see the doctor！”“Oh， youre so lucky. You can get books you need very easily.”當(dāng)學(xué)生得到老師這樣的反應(yīng)時，首先感受到老師的傾聽，同時反思自己陳述的真實性，從而自覺注意今后語言表達(dá)的真實性，這樣的師生互動遠(yuǎn)比簡單的表揚(yáng)更有意義。

3.要抓住語言知識理解過程中思維訓(xùn)練的時機(jī)

在新課程理念指導(dǎo)下的新教材致力于讓學(xué)生在所學(xué)語料的語境中去感知新的語法結(jié)構(gòu)，總結(jié)、歸納其用法與規(guī)則。很多教師都努力采取“觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、鞏固、運(yùn)用”的教學(xué)模式，并積累了一些經(jīng)驗。但在實際課堂教學(xué)中，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考的方式不同，對學(xué)生的思維訓(xùn)練效果不同，都導(dǎo)致學(xué)生對語言意義的理解不同。

[課例3]

本課例的教學(xué)內(nèi)容為北師大版《英語》八年級Book 14 Unit 9“Good Health”Lesson 33“You should get some fresh air.”本課話題是談?wù)撋眢w健康。本課第一課時為閱讀課。學(xué)生將通過閱讀一段對話，獲取有關(guān)Jerry病情、病因以及醫(yī)生建議的細(xì)節(jié)信息。本課涉及的新的語法知識是以情態(tài)動詞should/ shouldnt表達(dá)建議的意義和用法。本課結(jié)束時，學(xué)生將能夠初步使用should/ shouldnt對健康問題提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

執(zhí)教教師針對本課以情態(tài)動詞should/ shouldnt表達(dá)建議的意義和用法在語言聚焦環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下處理。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取并理解信息，再在PPT上呈現(xiàn)文中的兩個含有情態(tài)動詞should/ shouldnt的句子。接下來老師提出問題：“請看屏幕，醫(yī)生給Jerry提出的建議中用了哪個情態(tài)動詞？”學(xué)生回答后，教師追問：“should/ shouldnt后面用了動詞的什么形式？”學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問：“這兩句話的中文含義是什么？”教師在學(xué)生回答過程時進(jìn)行板書。

You should take some medicine.

You shouldnt go to work.

should +動詞原形：應(yīng)該做……

shouldnt +動詞原形：不應(yīng)該做……

[課例分析]

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在與學(xué)生互動時關(guān)注到了在語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納語言結(jié)構(gòu)及相關(guān)表達(dá)意義，但忽略了語法的表意功能應(yīng)在語境中去理解，也忽視了對學(xué)生思維的訓(xùn)練。建議教師可以將此環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。首先，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生回顧Jerry病因后提出問題：“What did the doctor do after he knew Jerrys problem？”學(xué)生將回顧醫(yī)生對Jerry所說的話，歸納出醫(yī)生給Jerry的建議。接下來教師繼續(xù)提問：“What suggestions did the doctor give Jerry？”這時學(xué)生將再次回顧醫(yī)生給Jerry提出的各種建議，其中還含有已經(jīng)學(xué)過的祈使句“Why dont you…”等。這時教師可以把所有表達(dá)建議的句型都呈現(xiàn)在PPT上，請學(xué)生觀察有幾種不同的句型，哪些是今天新出現(xiàn)的表達(dá)建議的句型，這時學(xué)生對用情態(tài)動詞should/ shouldnt表達(dá)建議的語法意義就有非常深刻的印象了。接下來，教師請學(xué)生觀察用should/ shouldnt表達(dá)建議的句子在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，學(xué)生則一一進(jìn)行表達(dá)分析。這時學(xué)生的思維是開放的，這樣的語言知識學(xué)習(xí)才能真正體現(xiàn)觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納的過程，會在學(xué)生腦海里留下深刻印記。

4. 要抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的時機(jī)

英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入猶如樂曲中的“引子”或戲曲的“序幕”，能幫助聽眾醞釀情緒和集中注意力，更好地理解主題，更快地進(jìn)入情境（袁昌寰，2002）。精心設(shè)計的導(dǎo)入互動能抓住學(xué)生的心弦，使學(xué)生情緒高漲，進(jìn)入智力振奮狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成效。如果教師的設(shè)問不能有效激發(fā)學(xué)生興趣，課堂教學(xué)效果必將受到影響。

[課例4]

本節(jié)課是初三總復(fù)習(xí)的一節(jié)寫作復(fù)習(xí)課，話題是談?wù)撀糜谓?jīng)歷，學(xué)生將通過復(fù)習(xí)與旅游相關(guān)的詞匯、短語、句型，逐步完成描述自己一次旅游經(jīng)歷的作文。

作文題目要求如下：假如你叫李華，最近和美國朋友Jim通過郵件談?wù)摳髯缘穆糜谓?jīng)歷，請你根據(jù)他的問題回復(fù)郵件。Jim的問題如下：1. Where have you been for a trip？ 2. What did you do during the trip？ 3. How did you feel about the trip？

執(zhí)教教師針對本課復(fù)習(xí)內(nèi)容在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計。首先，教師在PPT上呈現(xiàn)自己在大海邊旅游的一張照片，并提出問題引出本課話題。教師與學(xué)生交流如下：“Do you like traveling？ I like traveling very much. OK. Today， we are going to talk about traveling. Do you remember some words about traveling？ First， lets go over some words.”接著，教師在PPT上呈現(xiàn)與旅游活動相關(guān)的詞匯與短語，引領(lǐng)學(xué)生朗讀。

[課例分析]

此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在與學(xué)生互動中運(yùn)用圖片導(dǎo)入話題，從形式上似乎可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但教師與學(xué)生互動的問題卻和圖片沒有必然的聯(lián)系。隨后教師很快呈現(xiàn)詞匯引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，在這一系列過程中，學(xué)生沒有形成與老師主動、積極的思維互動。因此，此環(huán)節(jié)并未實現(xiàn)真正意義上的興趣激發(fā)。建議教師可以將此環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。首先，教師將自己旅游的圖片呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片并提問：“Look at the picture. Can you guess where I have been to have a trip？ Have you ever been to some place to have a trip？ Where did you go？”學(xué)生通過回答教師以上問題，首先關(guān)注教師旅游的地方，進(jìn)而回顧自己曾經(jīng)旅游過的地方。接下來，教師可以以其旅游經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的旅游經(jīng)歷并復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯。教師可以設(shè)計如下互動內(nèi)容：“You know I went to the beach last year. And I did lots of things there. I watched the sunrise， took some photos and went swimming in the sea. I was very happy. What did you do？ Can you share with your partner？”這時學(xué)生會仿照老師回顧自己在旅游過的地方所做的活動，高興地講述自己的經(jīng)歷并非常感興趣地傾聽別人的旅游經(jīng)歷。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)的詞匯或短語以備寫作時熟練運(yùn)用。這時，教師仍然以互動的方式呈現(xiàn)所朗讀的詞匯，教師可以設(shè)計如下問題：“Just now， everyone talked about what you did during your last trip. Do you remember all the good memories？ Lets say together.”而后教師可以將學(xué)生說出的各種活動運(yùn)用超鏈接呈現(xiàn)出來。學(xué)生積極主動地通過思考提取已有知識。這樣的導(dǎo)入復(fù)習(xí)活動可確保學(xué)生自始至終都在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真聽講、積極思考，且學(xué)習(xí)興趣濃厚。

結(jié)語

有效的師生互動能夠促進(jìn)學(xué)生真實的語言交流，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高自我認(rèn)識能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。“善導(dǎo)”的教師在教學(xué)過程中會千方百計地抓住有效的互動時機(jī)來設(shè)計師生語言交流活動。教師在教學(xué)中還需要不斷地探索與研究，抓住有利互動時機(jī)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言、思維互動，有效提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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吳亞萍， 龐慶舉. 2011. 學(xué)校轉(zhuǎn)型中的教學(xué)改革[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社.

袁昌寰. 2002. 21世紀(jì)中學(xué)英語教學(xué)理論與實踐[M]. 北京： 北京廣播學(xué)院出版社.

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中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

車向軍，北京教育學(xué)院豐臺分院教研員。