楊玲 劉娟

“減負(fù)”是一個(gè)老話(huà)題，但同時(shí)又是一個(gè)新課題，在提倡“面向每一個(gè)”的個(gè)性化教育理念的新形勢(shì)下，我們又有一些新的努力。

那么，什么是負(fù)擔(dān)？該怎么減？辯證地看：過(guò)量的才是負(fù)擔(dān)，適度的是動(dòng)力;被動(dòng)的才是負(fù)擔(dān)，自發(fā)的是享受;無(wú)用的才是負(fù)擔(dān)，有用的是財(cái)富。

作為一線(xiàn)教育工作者，我們實(shí)踐更多的是如何立足課堂“減負(fù)”“增效”。在關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，減少低效“投入”，增大高能“產(chǎn)出”上，我們收獲了一些心得體會(huì)。

“減負(fù)”“增效”的課堂核心是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生主體思維的效度，關(guān)注學(xué)生自主精神、積極態(tài)度、良好習(xí)慣、科學(xué)方法及基本能力，這樣的課堂有四個(gè)基本特質(zhì)，即：自主性，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生;人文性，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受;開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，形成動(dòng)態(tài)課堂;個(gè)體性，切合學(xué)生差異的教學(xué)。

“減負(fù)”“增效”的效果取決于教師，突破口在課堂，高質(zhì)量的課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)精細(xì)化管理和精細(xì)化操作。我們構(gòu)建“細(xì)在課前，優(yōu)在課中，精在課后”的課堂教學(xué)實(shí)施路徑，建立一整套以學(xué)生的學(xué)習(xí)為線(xiàn)索，指導(dǎo)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的教學(xué)規(guī)程，從教與學(xué)的角度出發(fā)，從能否“體現(xiàn)核心特質(zhì)，促進(jìn)有效落實(shí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)成效”三個(gè)方面入手，涵蓋課前、課中和課后三個(gè)階段，然后層層細(xì)化、逐步具體為容易操作的8個(gè)指標(biāo)，即：預(yù)習(xí)導(dǎo)航、合作學(xué)習(xí)、課堂提問(wèn)、深度思維、有效訓(xùn)練、及時(shí)輔導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)和反思提升。

比如深度思維這一指標(biāo)，教師加大有效信息量，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免師生淺層次交流。

反思提升這一指標(biāo)也非常重要，引導(dǎo)學(xué)生自主整理錯(cuò)題，研究問(wèn)題產(chǎn)生的思維癥結(jié)，發(fā)現(xiàn)思維的斷裂層，形成自我矯正和反思能力。另外，反思提升還體現(xiàn)在讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)和管理自己的學(xué)習(xí)。

規(guī)程中還有些項(xiàng)目細(xì)則，如多元評(píng)價(jià)中“重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)困生分析到每一個(gè)人”，還有及時(shí)輔導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)的個(gè)別輔導(dǎo)，這些條規(guī)不僅符合“面向每一個(gè)”的“減負(fù)”“增效”教學(xué)核心理念，更來(lái)自教師的實(shí)踐成果。

“減負(fù)”“增效”的課堂教學(xué)突顯五個(gè)精：（1）學(xué)情分析精準(zhǔn);（2）學(xué)法設(shè)計(jì)精到;（3）課堂應(yīng)變精敏;（4）課后鞏固精簡(jiǎn);（5）學(xué)業(yè)輔導(dǎo)精心。最值得一提的是學(xué)情分析精準(zhǔn)，堅(jiān)持開(kāi)展“學(xué)生個(gè)性跟蹤記錄”的研究，每位教師根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)水平對(duì)全班每一名學(xué)生進(jìn)行分析，并選取對(duì)象跟蹤，從而找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。學(xué)科備課組堅(jiān)持開(kāi)展“學(xué)生課堂分析研討”，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，作出兩個(gè)方面的分析：一個(gè)是對(duì)教師，即教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向、學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)情況;第二個(gè)是對(duì)學(xué)生的分析，即對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性及效果等情況進(jìn)行分析研討，從而為課堂教學(xué)更加遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)性和課堂教學(xué)活動(dòng)的效能提供了保證。教師應(yīng)致力于孩子自主學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)，致力于孩子核心素養(yǎng)的提升。只有讓孩子朝著更廣闊的生命時(shí)空伸展，才能真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”“增效”。