陳苗?羅偉

【摘要】在課堂教學中，老師只有充分調(diào)動學生學習的興趣，調(diào)動學生強烈的求知欲，才能真正使學生進入角色，從而使他們急于去閱讀課文、究源探底，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。在教學過程中，教師對文章的一些觀點提出異議，可活躍學生的思維，啟發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，達到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；提問；創(chuàng)新

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

古人云，“學起于疑，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”“疑者，覺悟之機也”，可見疑的重要。在語文教學中，我們?nèi)缒芙虝W生真正抓住文章的疑點授疑質(zhì)理，就能激發(fā)他們的學習興趣和強烈的求知欲，啟發(fā)他們進行獨立思考和分析問題，培養(yǎng)他們的求異思維，以適應未來社會的需要。

一、質(zhì)疑可激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生學習的心理動機。捷克教育家夸美紐斯也曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。”對于中學生來說，他們的諸多行為常常受興趣的支配，而在課堂教學中，要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，就要善于設置懸念，把學生牢牢吸引住，激發(fā)他們強烈的求知欲，從而使他們急于去閱讀課文，究源探底。為此，在每節(jié)課的課前，我都要求學生有針對性地預習，甚至設置一兩個有趣而又有爭議的問題，讓學生自由爭論，各抒己見。例如教《孔乙己》一文時，我設置了這樣的問題：全文中寫到人物的表情，最多的是笑，笑聲貫穿全文，笑即喜，那么這篇小說是喜劇還是悲劇？學生們議論紛紛，但討論的結(jié)果是一致的，都認為是悲劇。接著我又問：既然是悲劇，為什么不描寫哭卻要寫笑？這一問，在興趣盎然中打開了學生思維的閘門。學生的回答令我應接不暇，教室里笑聲迭起，最終形成共識：原來這是一幅可笑而又可悲的畫面，一面是災難、痛苦和不幸，另一面是無聊的逗笑和取樂，把“樂趣”建立在別人的痛苦上面，表現(xiàn)出封建社會人與人之間的冷漠和無情。含著眼淚的笑，以喜劇形式出現(xiàn)的悲劇，這是魯迅在這篇小說中所表現(xiàn)的獨特藝術(shù)風格。這兩個問題的設計，強化了學生迫不及待鉆研課文的興趣，產(chǎn)生強烈求知欲，課文的一些疑難問題也就迎刃而解了。

二、質(zhì)疑可開拓學生思路，加深對作品的理解

為了引導學生深入鉆研課文，有時對文章的要點進行質(zhì)疑，能開拓學生思路，加深理解文學作品的內(nèi)容。例如教學生閱讀《藤野先生》這篇課文，可提出問題：作品運用哪兩條線索組織材料？統(tǒng)攝全文的中心是什么？這樣，學生就會圍繞這兩個問題進行閱讀，反復理解課文內(nèi)容，找出正確答案：全文線索為作者與藤野先生交往——明線，作者的愛國主義思想——暗線；統(tǒng)攝全文的中心是作者的愛國主義思想感情。

為了準確理解作品的中心思想，我們必須找到與中心有關(guān)的事實和細節(jié)。一個好的作者必然會引用事實，或分析原因，或?qū)Ρ仁挛镩g的關(guān)系等來論證自己的觀點。然后根據(jù)上下文意思推斷某些詞句的含義。在閱讀理解《藤野先生》時，作品選用了四個典型的事實和細節(jié)表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)，特別是“看電影事件”使“我的意見卻變化了”。學生在仔細閱讀課文后，就可以理解“原來我的意見”是學醫(yī)，為祖國服務，為科學服務，“變化了以后”是想從事文藝運動，醫(yī)治同胞的麻木和愚昧。變化的原因是學醫(yī)難以治國人的麻木，字里行間洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情。

我順勢接著問學生：假如你們當時也在那里看電影，聽到“這種歡呼聲”將會怎樣？有何感受？學生議論紛紛，有的說站起來走掉，有的說痛罵，也有的說或許也會隨大流拍掌，因為當時不一定覺悟。再引導學生體會作者的感受，他的意見改變了，表明他是個覺悟早的愛國青年，這樣有力地把握住了作品的主題。

又如講《賣炭翁》時，賣炭翁“衣正單”，為什么“愿天寒”？想盡早賣炭為什么“泥中歇”？靠賣炭為生，為什么又“惜不得”？這三個問題環(huán)環(huán)相扣，圍繞中心，使學生能更好地認識賣炭老人的形象，這樣通過質(zhì)疑，促使學生認真閱讀課文，思考討論，大大加深對作品內(nèi)容的理解。

三、質(zhì)疑可活躍學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在教學過程中，教師對文章的一些觀點提出異議，可活躍學生的思維，啟發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，達到事半功倍的效果。在教學《五柳先生傳》一文時，我首先提問：“簡樸的陶淵明做過幾任小官，為何不做下去？”來引導學生從文中去感知，去辨析。果然問題一出，同學們討論熱烈，在小組內(nèi)各抒己見。在接下來的匯報交流環(huán)節(jié)，有個學生思考后說：陶淵明所處的時代社會黑暗、風氣污濁，許多人不擇手段，追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐，所以他對統(tǒng)治階級不滿，不愿與黑暗現(xiàn)實同流合污，辭去官職，躬耕僻野，過著簡樸的歸隱生活。接著我給學生明確指導：他的作品語言樸素，自然優(yōu)美，在思想、藝術(shù)性上都對我們有很大影響。我們可以從文中寫五柳先生的“三大愛好”去領略語言美，進而體會出五柳先生的性格志趣和精神風貌。這樣在研討中更深入地把握課文的主題，拓寬了理解面，擴大了新視野。

如教《愚公移山》一文時，可設計這樣的問題：愚公真的愚嗎？同學們討論熱烈，大體有兩種意見：一種認為，愚公不愚，在他身上有我們中華民族吃苦耐勞、不怕困難的美德。另一種認為，愚公太愚了，他的行為有悖于我們今天的創(chuàng)新精神。如果我們?nèi)巳讼裼薰菢?，哪會有今天的飛機、大炮？對于這兩種回答，作為老師，很難做出評判，都有道理，我們應積極鼓勵，激勵創(chuàng)新，這樣通過設疑，使學生活躍思維，吃透教材，能力真正得到提高。

總之，在課堂教學中，我們要運用好提問質(zhì)疑這把鑰匙，來打開學生的心靈之門，點燃他們思維的火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，才能使我們的學生成為具有創(chuàng)新精神的新一代。

（編輯：龍賢東）