李勇

【摘要】語文課堂評價(jià)語言的實(shí)施得當(dāng)與否，對規(guī)范課堂的營造和情感表達(dá)的意蘊(yùn)有著非常顯著的影響。運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言營造良好課堂氣氛，運(yùn)用靈動(dòng)的評價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評價(jià)語言；優(yōu)化

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體功能。教師在教學(xué)過程中，要更加重視不同學(xué)生間個(gè)體性的差異，注重因材施教。“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能?！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言，特別是課堂評價(jià)語言。所謂課堂評價(jià)語言，就是教師在課堂中對學(xué)生的作業(yè)、演示、表現(xiàn)等做出的評價(jià)。

一、語文課堂中評價(jià)語言存在的弊端

目前課堂中充斥著不良的評價(jià)語言，使教學(xué)效果大打折扣。其一，評價(jià)語言過于單調(diào)，語文課堂中“很好”“不錯(cuò)”“你真棒”“加油”等這樣簡單的評價(jià)語言隨處可見，評價(jià)的激勵(lì)作用逐漸被淡化。重復(fù)的評價(jià)令學(xué)生感覺乏味和無趣，這與小學(xué)生喜歡新鮮變化事物的心理特點(diǎn)背道而馳。其二，過于強(qiáng)調(diào)對于知識的傳授，對于學(xué)生的回答以簡單的“對”或“錯(cuò)”來評價(jià)，過于追求所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和不同見解，使課堂教學(xué)變得沉悶、死板和單調(diào)，使學(xué)生越學(xué)越死板，根本談不上個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的發(fā)揮。其三，語文的學(xué)科特點(diǎn)不明顯，甚至可以運(yùn)用于其他各門學(xué)科，過于籠統(tǒng)，缺失對朗讀表達(dá)、閱讀等語文能力的指導(dǎo)，不利于語文素養(yǎng)的發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文這一課程的基本特點(diǎn)?！眱?yōu)化語文課堂，讓課堂煥發(fā)活力，筆者認(rèn)為教師要有針對性、有創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，運(yùn)用精當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言，使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，真正讓課堂評價(jià)語言散發(fā)其獨(dú)有的魅力。

二、評價(jià)語言的優(yōu)化策略

在體現(xiàn)課堂人文性、尊重學(xué)生的前提下，可以用精當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言來優(yōu)化課堂教學(xué)也就是增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，課堂的有效性與作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生密切相關(guān)，有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量課堂有效性的根本指標(biāo)”，雖然言過其實(shí)，但也有一定道理。使學(xué)生獲得發(fā)展的途徑有很多，就評價(jià)語言的策略運(yùn)用上，可以從以下三個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)。

（一）注重評價(jià)語言的豐富性

課堂的評價(jià)語言要注重豐富性，豐富的語言最具有感染力，它對創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生的思維都有非常重要的作用。小學(xué)語文的課堂評價(jià)要依托文本語言和學(xué)生語言特點(diǎn)，豐富評價(jià)語言。語文課文大多是經(jīng)典之作，這些文章形式精美，內(nèi)容精妙，是教學(xué)的最好“例子”。教師要用好這些“例子”，基于這些文本資源，借助文本語言的形式、內(nèi)容等進(jìn)行評價(jià)，使課堂評價(jià)顯現(xiàn)語文本色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。教師如果在語文課堂中捕捉學(xué)生發(fā)言特點(diǎn)，借鑒文本特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，常常會(huì)有意想不到的效果。如教學(xué)“但是”一詞時(shí)可巧妙運(yùn)用課文中的句式進(jìn)行評價(jià)能收到較好的效果。課堂上，我要求學(xué)生用“但是”造句時(shí)，一位學(xué)生迫不及待地舉起小手發(fā)言，造的句子不是特別通順。我隨之評價(jià)：“你發(fā)言很積極，但是認(rèn)真地思考再舉手，造的句子會(huì)更加通順?！蔽医梃b課文句式設(shè)計(jì)評價(jià)語，又現(xiàn)場做了該句式的示范造句，一舉兩得，所以接下來學(xué)生造句的目標(biāo)達(dá)成度很高。

（二）重視評價(jià)語言的針對性

每一個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立思想的個(gè)體，他們存在著主體差異，一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，在教學(xué)中給予他們的評價(jià)也是不同的，這就要求教師采用有針對性的評價(jià)，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)做具體的評價(jià)，并以鼓勵(lì)性評價(jià)為主?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)也指出：“應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”教師評價(jià)的語言應(yīng)當(dāng)有針對性，它是教師評價(jià)語言的靈魂。教師在做評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)做恰如其分的評價(jià)，既有針對性又得體的評價(jià)語言，是激勵(lì)學(xué)生的最好方法。在語文教學(xué)中，我常這樣評價(jià)學(xué)生：“你能積極主動(dòng)地回答這個(gè)問題，非常勇敢，若是聲音能再響亮點(diǎn)兒就更好了！”“你朗讀課文真棒，聲音響亮、讀音準(zhǔn)確，還十分流利有感情呢！”“你的寫字姿勢真好！胸離桌沿一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸?！薄沁@些準(zhǔn)確得體的評價(jià)語言，使學(xué)生知道了回答問題要做到聲音洪亮、積極主動(dòng)；讀書時(shí)要達(dá)到聲音響亮、讀音準(zhǔn)確、流利有感情的要求；也正是準(zhǔn)確得體的評價(jià)語言使學(xué)生明白寫字的要求而努力去做。

（三）關(guān)注評價(jià)語言的生成性

語文課堂中時(shí)不時(shí)會(huì)有即時(shí)生成的內(nèi)容，面對這些生成的內(nèi)容，需要教師用課堂機(jī)智來應(yīng)對，而不能一味按照教案按部就班上課，否則就有可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。面對語文課堂即時(shí)生成的內(nèi)容，教師在做課堂評價(jià)的時(shí)候需要對此做快速的梳理，以幽默的語言來應(yīng)對課堂中出乎意料的回答，然后有效追問，再讓學(xué)生回到文本的解讀中。這樣的評價(jià)語也有利于調(diào)節(jié)緊張、沉悶的課堂氛圍，促使心靈之間和諧溝通，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。

小學(xué)語文課堂正是因?yàn)橛辛司实脑u價(jià)語言而煥發(fā)無窮的魅力，恰如其分的評價(jià)語言使課堂充滿生機(jī)和活力。精當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言對學(xué)生有舉足輕重的影響。教師要合理、有效地運(yùn)用精當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（編輯：張曉婧）